提升学习品格与关键能力是“三有”课堂生命力洋溢的关键

    育才学校深知，每一门学科都蕴含着品格的旨义，学科教学只有朝向学习品格的培养与提升，才能与学科能力相伴相生，成为学科素养结构中不可或缺的一部分。因而在育才学校，课堂“三有”既是课堂操作的教学律令，又是发展学习品格、成就生命成长的教学主张。育才学校要求教师在突出“学为中心”的前提下，结合学科特征和个人特点，运用多样化的教学策略，全力培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等关键能力。 

    在“三有”课堂建设实践中，育才学校要求教师在引领学生学习向纵深发展的过程中，重点朝着“有思”下功夫，努力培育“会思考”“有思想”和“有情思”等学习品格。

    一是引导学生学习“会思考”。在“三有”课堂中培养学生“会思考”的学习品格，就是让学生在“有趣”的自主学习中改变原有的学习方式，主动探究，独立思考，大胆求索，自主解决问题，不再处处依赖教师，不再满足于获取现成的答案，而是重视思维过程与情感体验，自己动脑去想、动手去做、动嘴去说，在“亲历”中形成自己独特的学习策略与风格。

    二是教导学生成为“有思想”的学习者。思考淬炼思想，既是学生个体智慧成长的基本需要，也是“望远登高”再发展的心理基础。“三有”不是教学模式，而是一种理念，一种触及学生精神的理念。因此，教师在“三有”课堂教学中密切关注学生的精神成长，适时给予思想引领，引领学生学会用正确的思想优化自己的心智模式。

    三是指导学生“有情思”地学习。所谓“有情思”，关键是学习要富有“激情”，它决定着学生的学习态度和学习效率。育才学校要求教师在“三有”课堂上善于“情绪管理”，掌握并善于调控学生的情绪，使主动、积极、快乐的情绪充盈课堂，以此促进学生的深度学习。

    从学生成长来说，“有思想”的学习是根本，“会思考”的学习是关键，“有情思”的学习是保障，三个方面有机结合，使育才学校的“三有”课堂建设走实走深，学生的学习品格与关键能力由此得到有效培育与提升。

    有高质量的“三有”课堂，才有高质量的“为品格而教”

    为提高“三有”课堂教学质量，育才学校教师的教学改革大胆探索、勇于实践，还以“研究”为先导，让课堂研究成为“常态化行动”。在育才学校，指向学习品格培养的“三有”课堂研究，呈现出六个“常态化”，即备课研究常态化、团队磨课研究常态化、课堂观察研究常态化、说课评课研究常态化、经验淬炼与分享常态化、作业教学设计研究常态化。

    比如备课研究常态化。教师利用“思维导图”呈现集体备课成果。除了凸显“三有”课堂核心问题和分解问题外，还体现单元主题、品格目标、教学重难点、实操方法与路径，实现单元整体备课与课时备课的有机结合。

    又如团队磨课研究常态化。教师自主研发出“一课两周三磨”的精准磨课形式，即同一节课两周时间完成三次甚至更多次的磨课。磨课效果均以“三有”课堂元素的体现和实施为评价依据，促使教师不断修改完善每一个课堂教学细节；把课堂中学生的问题生成作为教学资源，充分凸显学生的主体地位，提升“三有”课堂教学质量。

    再如课堂观察研究常态化。课程部、学生发展部创设了半日蹲班听课制度，初中部每周三上午，小学部每周四上午，随机抽取一个班，从学生进校到放学全程跟踪，深入剖析“三有”课堂的推进落实，发现问题、提出意见、解决问题、整改落实。

    与此同时，围绕“三有”课堂，育才学校还开展了丰富多彩的教科研活动：“三有”教学年会、“三有”课型建模交流、“三有”课堂教学展示、“三有”现场教学设计比赛、“三有”项目式课例研究……这种基于实践的研究和嵌入研究的实践，为推进“三有”课堂高质量建设，进而高质量的“为品格而教”提供了保障。

育人先育己

让践行品格教育者拥有高尚的职业品格

    “学高为师，身正为范。”教师的品格犹如一面无声的旗帜，时时刻刻感召着学生；教师的教育教学态度、理念和方式，会形成一种“品格磁场”，这种磁场对学生的吸引和感动是任何奖惩制度都无法代替的品格力量。基于此，育才学校始终把塑造职业品格作为发展教师工作的重中之重。

    以目标激励教师淬炼品格

    育才学校常用法国著名作家罗曼·罗兰的话激励教师：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”为了淬炼教师的职业品格，育才学校确立了品格发展目标，除了敬业奉献、严谨求实等基本、恒久的职业品格之外，还随着社会的发展而不断注入新的内容。

    一是有“教育家”的情怀。“人生为一大事来，做一大事去。”陶行知先生是育才学校教师教书育人的形象典范。立起学习标杆，拥有教育家的职业品格，成为育才学校教师实现教育理想的工作愿景。

    二是有“未来已来”的做事格局。教师的职业决定了他所面对的是具有鲜明时代特点的学生，他们生活在现代，要应对的是未来，不懈发展、不断进步是其特质。因此，在“三有”课堂教改实践中，育才学校的教师以积极唤醒和弘扬学生自然天性中蕴藏着的好奇心与探索冲动为要旨，诲人不倦，孜孜以求。

    三是有反思与批判的专业境界。善于反思，敢于批判，是一名优秀教师应有的专业品格。育才学校的教师不仅时时自我强化这一品格，更在教学中积极培育学生的主体意识和批判精神，鼓励学生大胆质疑，在课堂对话中允许学生有不同的观点。

    四是有永远学习、持续汲取新鲜知识的为学品质。育才学校激励教师充分利用各种机会和资源进行学习，除了学习现代教育教学理论以外，更重要的是不断提高自身的人文素养。因为教师的人文素养直接决定了对人类、自然、社会的态度，也决定了教师的价值观、责任感和行为准则等，这些正是教师职业品格中的核心内容。在育才学校，教师人人有自己的品格要求，有的崇尚独立而自信的现代人格，有的喜欢外向而开拓的个性，有的具有活跃而理性的思维素养，有的将厚积薄发作为自己的学习品格……可以说，品格让教师对自己的职业赋予了更多的期待。

    以“入心”的管理涵养教师的职业品格

    “管理，从心开始。”在育才学校，管理制度首先是为教师服务，是为了促进、激励、成全教师做更好的自己，从而做到“刚性”制度“柔性”执行。基于此，育才学校制定制度从“方”——科学决策、严格决策，执行制度从“圆”——体现用心、用情、人性化。理解、尊重、信任、关怀等职业品格，随着学校“入心”的管理，润物无声地进入教师心间，内化为教师的职业行为。

    育才学校“入心”的管理还体现在以下几个方面。一是注重“理顺”情绪。情绪具有易感性，人们容易接受别人的情绪感染或感染他人。因此，育才学校在育人文化建设中善于准确把握教师群体的情绪“脉搏”，深入理解教师的所思所感并给予及时、充分的反馈。教师情绪“理顺”了，学校才能形成一致的价值观与行为准则，学校部署的课程教学改革等任务才能“引起共鸣”，自然而然地形成群策群力、协助合作的工作局面。二是积极培养集体情感。育才学校“入心”的管理，把集体情感的培养作为重要管理内容，让教师有“生命共同体”的感觉，对学校拥有“我们的”认同感、归属感。正是在这种“我们的”正向意识推动下，学校成为全体教师安顿心灵的“家”。三是全力释放工作激情。在“入心”的管理过程中，育才学校主要的管理目标就是使全体教师保持努力拼搏、积极进取、昂扬向上的精气神，让学校的每一项工作都尽可能达到高质量、高效率、高水平。

    以榜样示范焕发教师提升职业品格的热情

    育才学校善于以榜样的力量激励教师提升敬业爱业、勤业精业、乐业创业的职业品格。教师就近了解、观察和学习身边的榜样，焕发“比、学、赶、超”的热情。为了使榜样产生示范性“发酵”效应，育才学校定期举办形式多样的“礼赞教师”活动，如每学年定期评选“最具正能量教师”“最具正能量班主任”，在全体教职工大会上进行隆重表彰授奖；每月评选“身边的榜样”教师，在周一的升旗仪式上宣读事迹，校长亲自颁发荣誉证书；每周开展“身边的美好”事迹宣传，发现身边教师感人的美好瞬间，借助美篇、微信公众号等推介平台进行即时宣传……于是，在榜样的感召下，涌现出了更多值得学习的优秀教师，如勤奋坚韧、兢兢业业、自信阳光的马建国，有毕业年级“钉子户”之称的市级教书育人楷模王江海，为学生倾注全部爱心的青年教师张羽飞，等等。教坛新秀蔡佳秀在一篇教育随笔中写道：“我作为一名入职不久的年轻教师，育才学校给我提供了充分开发自我、展示自我、发展自我的平台；不辜负领导的信任、同事们的帮助和学生们的期望，努力向善向好，做立德树人的楷模，是锻造‘忘掉小我、成就大我’职业品格的奋进目标。”

    “务本守一，积厚图远”，育才学校在推进品格教育实践的育人之路上，既务教育之根本、守人性之始一，又积品格之醇厚、图民族之长远。不忘初心、牢记使命，才能春雨普润、桃荣李盛，养就浩然之气，立于天地之间，成就一方之士。有此意念与行动，育才学校的“品格教育”之花将灼灼其盛，灿烂无比！