□王慧琴

绍兴市鲁迅小学教育集团以弘扬和实践鲁迅“立人”教育思想为己任。要“立生”，先“立师”，如何培养一支师德高尚、业务精湛、主动思考、善于创新的教师队伍？笔者就此来谈谈我们的一点思考、一些做法。

一、“师徒制”的局限审视

麻省理工学院斯隆管理学院的彼得·圣吉博士，在他的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出，学习型组织是一种能够不断适应环境变化、不断学习创新、不断自我超越的柔性扁平化组织。学习型组织理论为创新教师培养方式、促进师训工作现代化、优化教师队伍建设提供了全新的思路与方向。

在学校的学习型组织建设中，师徒结对是最为常见的一种形式。每逢教师节，拜师仪式还经常被演绎成“经典一幕”。可经典并不意味着先进，原因有二：

一是“师徒制”的基础发生了变化。师父的教学经验是青年教师的一种财富，但如果拘泥于此，经验也可能束缚青年教师的成长。现在的青年教师有许多由时代和自身条件带来的优势：第一，学科知识较新；第二，跨学科能力强；第三，计算机、外语能力强；第四，和学生有着天然的兄弟姐妹般的情感。尽管有着这么多优势，可在现行的“师带徒”模式中，青年教师更多的是被“做规矩”补短，而不是“展优势”扬长。因此，过分强调师父的“规矩”，反而可能抹杀青年教师在教学中的创新性。

二是青年教师的成熟之路不同。判断青年教师是否成熟，也是现行“师徒制”学习型组织建设中的模糊地带。青年教师走向成熟通常有阶段性，分为适应期、成长期和成熟期，但其实每个人的悟性不一样，有的一年就基本适应，不到五年就成长得像模像样，到了十年，就成熟得可以称为骨干教师，但工作三年还不能胜任的不乏其人。我们不该用统一标准去衡量各有特点的青年教师，不该简单粗暴地认定入职三年、五年的教师只能当“徒弟”。先入为主地给青年教师的成长轨迹画圈，反而不利于发挥青年教师的积极性。

二、“合伙人制”的构建缘起

“合伙人制”的设想缘起于我校的“百草园数字微课程”建设实践。这项实践从2014年年初起步，经过几年努力，被教育部评为全国基础教育信息化应用典型示范案例，目前已上线近80门网络课程，其中4门获全国一等奖，20多门课程获浙江省精品课程和优秀课程。

2017年12月，我去重庆参加由教育部基础教育司和中央电教馆组织的全国基础教育信息化应用典型示范案例经验交流会，在会上作主题发言，与会领导和专家特别肯定我们的两点做法：一是数字课程打上了绍兴文化、鲁迅文化的烙印，独一无二；二是数字课程开发全员、全程、全方位参与，全体教师草根开发、草根设计、草根制作，而不是由学校出钱买服务。

于是，学校上上下下，所有人都在课程开发过程中转变了理念，提高了专业水平，无论是从深化课程改革角度，还是从教师队伍建设角度来看，都是值得自豪的。由此得到的重要启发是：团队成员地位平等，围绕一个目标，合伙共建，共同成长，就能有效获得专业发展。

于是，“合伙人制”应运而生。没有师徒辈分，没有资历深浅，所有教师“各显神通”，共献智慧，共促发展。

“合伙人制”也给教师发展带来新气象：一是新教师有了用武之地，更自信、更积极，同时，在老教师的浸润式影响下，工作更脚踏实地；二是老教师有危机感，倒逼自己学习新“武器”，更新教学手段。

“合伙人”联盟在课程开发、教学设计、学生管理等方面进行探讨，深入研究，给学校教师队伍注入了新活力。

三、“合伙人制”的实践推进

1.更新“合伙人”建设理念，树立“合伙人”合作共享意识

2019年3月4日，鲁迅小学教育集团14个“三味书屋·教师专业成长合伙人联盟”宣告成立。在专家的引领下，教师们带着各自的教育教学经验、智慧、技能，秉持着更快更好地实现自身专业成长的共同愿景走到一起。每个联盟里既有经验丰富、业绩卓著的特级教师、学科带头人、优秀班主任等担任领衔人，更有精力充沛、思维活跃、锐意进取的一批青年教师作为“合伙人”。

2.制定“合伙人”学习目标，促进“合伙人”共赢发展

“合伙人”联盟是在学校原有“三味书社”“野草网训”“夕拾论坛”等传统教师培养平台基础上发展成立的新型教师研修成长平台。“合伙人”联盟的整体运作颠覆了传统的“师带徒”，强调领衔人与学员之间是一种互助互学关系，即学员学习领衔人的教学理念和丰富经验，领衔人向学员学习创新思路、前沿观点和现代教育技术的应用能力，同时学员与学员之间也可以互相学习。

这是一种立体、多元、基于个人和团队同步发展的新型教师专业成长模式。这一模式既基于“合伙人”的共同专业要求、基本道德规范，又有充分自由的个性特长展示空间；相互之间既注重补齐专业能力上的“短板”，又充分发挥他们各自的“长板”，围绕共同研修主题，在团队中协作探索解决。

3.建设“合伙人”梯队结构，形成多元互动学习生态

“合伙人”联盟组成分成省、市、区、校4个梯度。省级层面主要以浙江省王慧琴网络名师工作室为基础。作为工作室领衔人，我和工作室学科带头人及普通学员一起，充分依托网络平台，形成相互学习、互促互进的研修模式，平等地和所有学员以“合伙人”姿态共同交流，相互切磋，取他之长，补己之短。其他层级联盟也以类似方式运营，不同梯度、不同学科的联盟间还可以相互交叉、联动研修，以多种形式互助共赢。

在不久前举行的一次学科整合主题教研活动中，无论是语文和英语整合课《三只小猪》，还是体育与音乐整合课《乒乓球变奏曲》，抑或是信息技术和数学整合课《组合问题》，各学科“合伙人”联盟互相协作，以穿插或拓展方式进行教学，创设更为丰富的教学情境，同时缩减了两个学科的整体课时，在跨学科深度整合方面作出了十分有益的探索。

4.建立“合伙人”绩效评价方式，形成长效激励机制

①推进“合伙人”联盟比武研修。比武研修是“合伙人”联盟的发展平台之一，各团队结合教研部门和学校组织的优质课比武、综合素质展示等活动，同伴互助，各展所长，在帮助青年教师取得优异成绩的同时，也在很大程度上促进联盟整体教研实力的提升。

②注重“合伙人”日常互动研究。“合伙人”研修其实更多地着眼于家常课研究，利用网络、办公室等多重平台在一起研究备课、授课等环节，相互之间推门听课，不断提升课堂教学质量，做到向课堂要效率。

要建立一支高素质、专业化、创新型、自身可持续发展的优秀教师队伍，就必须朝着具有团队学习意识、终身学习理念、共同愿景、系统思考和自我超越能力的学习型组织方向迈进，这是适应以创新为核心的教育现代化的教师队伍建设的必由之路。

（本文作者为浙江省特级教师、绍兴市鲁迅小学教育集团校长）