君

按照学校惯例，我每周都会挨个检查学生的收纳筐。有一次当我检查到小陈的收纳筐时，看见里面有很多零零散散的小玩意儿，我有些不满意。

一想到明早卫生检查会给班级扣分，我便用不容置疑的口吻请他把东西带回家。

“等要用的时候再带来吧。”我说。

一阵沉默……

我以为他这是默认了我的想法，很快就会顺从地将那些小玩意儿收进书包。可是一抬头的瞬间，我的视线触到他的眼睛。那是一双怎样的眼睛？委屈、不满，甚至还带着些愤怒。

竟敢瞪我？我立马感到自己的师道尊严受到挑战，便用更加严厉的口吻说：“马上带回去。”

他仍然沉默地与我对视，但眼中的委屈、不满、愤怒加深了，似乎马上就要喷涌泪水。

在我眼中，他一直是内向、不善言辞的。这样的学生一般是乖巧听话的。可今天他为什么会如此强烈地抗拒？明明是很容易就能做到的事。

我突然想起刚接班时，美术宋老师告诉我一件事。

一次美术课上，宋老师建议学生用“爱心”装饰画作，可小陈执意要用小星星装饰，几次劝阻他都以沉默回应，最终也没有听取宋老师的建议。

如今我遇到了和宋老师一样的困境，心里两个小人打起架来。

一个小人说：纵容他，会给其他学生树立极坏的榜样，说不定会有越来越多的学生公然和教师对抗。

另一个小人说：也许这名学生有自己的看法，给他一点表达空间试试，说不定看似内向的外表，隐藏着你意想不到的精彩。

结果第二个小人战胜了，我决定探寻学生内心的真实想法，于是用恳切的眼神与他对视，并轻轻问：“你为什么不愿意？”

他仍然沉默，眼神里有些不确定。

我轻轻地搂住他的双肩，更加诚恳地说：“请把你的真实想法告诉老师，说不定我们可以一起解决呢。”

他这才嗫嚅着说：“我觉得这些东西带来带去很麻烦，而且上课前很容易忘记带来。”

我心里轻轻地一颤，扪心自问，他说的不无道理，我不该为了不让班级扣分，就对学生的真实需求不管不顾。

我面带微笑：“你说得很有道理，老师忙起来的时候，也会忘带各种各样的东西呢。可是收纳筐里这么乱也不合适呀。这样吧，我知道班里有很多收纳能手，让他们教你一些收纳方法，把这些东西整理好，好吗？”

他的表情舒展开来，眼神中充满喜悦。我约了晨晨和小薇两个收纳能手，手把手地教他如何整理，并和他约定，以后遇上收纳方面的问题都可以请他俩帮忙。

事态平息后，我不禁将目光投向像小陈这一类内向沉默的学生。是啊，很多时候，他们容易被忽略，而教师也容易将他们的沉默当成乖巧，强势地替他们做决定。性格中不善沟通的特质一旦带上情绪，便会引发师生之间的对峙。

与那些能积极表达自己想法的学生相比，这类学生更需要教师用平等的姿态为他们创造更多表达的途径。

第二天，我在全班学生面前为昨天没有考虑小陈的感受向小陈道歉，并告诉学生们，当自己的想法和老师有冲突时，表达出来比憋着更能解决问题。

我还设置了“班级微言记录本”和“悄悄话信箱”，让学生们有话语想倾诉但又不好意思说的时候，可以通过这两个渠道转达给我。