□楼朝辉

学校应精确减负，综合减负，重构学生的成长空间，营造良好的成长氛围，这是减负工作中学校的应有担当。

一是数据赋值：学习任务契合。《减负方案》第14条指出：“实施精准教学、精准学习试点，提高教学质量和学习效能。”第3条指出，“促进学生完成基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业”。学校要面对每个学生的差异实施适性教学。天长小学自1990年开始实施差异教育，提倡“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”，其着眼点就是面对每个学生的差异实施适性教学。我们的做法是用“天长大脑”提高学习效能，用个人画像提供个性作业推荐，以自主选择走班落实拓展性课程实施。

二是学教变革：方式匹配适宜。《减负方案》第11条指出：“推行小学学科分项等级评价，完善学生成长记录和综合素质评价，强化评价的激励、诊断与改进功能，淡化评价的甄别与选拔功能。”评价是“牛鼻子”，综合素质评价的背后，是学教方式变革推动学校课程改革走向纵深。天长小学探索评价方式匹配、认知方式匹配、学习量规匹配，并进行探究式学习、项目式作业、个性化作业、学生“免试机制”探索，还借力“喜马拉雅FM”“荔枝FM”“微信打卡”“趣配音”等教育数字化软件，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力。

三是师生交往：心理阈值平衡。《减负方案》第26条指出“树立科学育儿观念”，第28条指出“关注孩子情绪变化和心理健康”。学校应充分利用家校协同，以优良的师生交往提升学生的心理阈值。天长小学让学生自己制定个人契约以激发其学习动力，通过班级日志、家长会客厅等手段了解学生，展开家校沟通协同育人。学校建有心理咨询室，设有心理导师轮流制，学生可自行前往咨询，调适心理阈值，改善学生的身心状态。

（作者为杭州市天长小学校长、省特级教师）