□杭州外国语学校 潘 娜

创新课堂教学是新课程改革的核心理念之一，创新课堂需要教师的智慧和创新能力。创新课堂把教学机智和动态生成作为常态要求和价值追求。在英语教学中，教师要用教学智慧进行有创意的课堂设计，达成课堂的动态生成，提升教学的艺术魅力，从而创新课堂教学。

一、展示作品 创新环节

教师可以在教学环节中有创造性的设计任务，让学生们感受到英语课堂的魅力，享受英语学习的快乐。

如笔者开设的一堂关于报刊阅读教学的公开课，围绕《二十一世纪学生英文报》的3篇关于清明节、樱花节和母亲节的经典例文展开阅读，引导学生从中西方的节日文化出发，设计了一系列的课堂活动。学生们对各个节日的历史起源、风俗习惯展开了热烈的讨论，为课堂结尾学生作品的展出做了铺垫。

本堂课的课堂创新设计：要求学生小组活动，创立一个新的节日，并通过绘制和撰写小报、口头介绍的方式加以呈现。

在课堂最后的巩固环节，学生们通过这样的小组活动形式设计出了属于自己的特别节日：牡丹节、孔子文化节、无作业节、学校美食节……他们丰富的想象力、扎实的语言知识和活跃的思维创造能力给所有听课教师留下了极其深刻的印象。

课已止而意未了趣未停，教师顺水推舟设计了这样的作业：完善成果，展出并邀请其他班的学生一同分享创造的快乐。这样的教学环节是创新课堂的重要组成部分。

二、留有空白 动态生成

在中国水墨画中我们经常会看到大面积的空白现象，这种未被渲染的部分称为“留白”。

笔者也常常在课堂结尾处给学生“留白”，让学生自主发展、开拓创新。比如，在教学校本教材Have Fun with English 8B中的Tour Paris时，做了这样的课堂结语：

There is love in the air under Paris skies. So Paris is a city for lovers: lovers of arts, lovers of history, lovers of...

学生争相发言，“留白”处激发学生的想象力和创新能力。

三、理论指导 创新课型

这是一节创新单元复习课，主要任务是帮助学生复习本单元所学的基础知识，梳理基本信息，培养学生的综合语言能力，通过这堂复习课最后达到温故而知新的目的。如何把单元复习课上得有新意，又有实效性呢？笔者以Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes?为例来尝试创新。

1.以功能为目标，以话题为依托，拓展语言运用能力

本课一开始，学生通过玩九宫格字谜游戏达到两个目的：第一通过字谜游戏，学生积极参与，达到热身的目的；第二检查学生的拼写和发音。当学生玩完字谜游戏意犹未尽时，教师用了这样的课堂用语：Should we be allowed to play games all the time? I want to do something else. Let’s study in groups.这时教师马上在黑板上板书study in groups, 很自然地引出下一步的教学步骤，即Study in groups and fill in blanks with proper words and expressions.这个教学步骤有别于传统的首字母和词组填空，笔者的匠心在于学生不仅要根据句意填写首字母或词组，而且要根据所给句子进行话题归类。

教师把10个句子根据话题分成5组，学生也分成5组，每一组完成两句话，即一个话题。幻灯片播放顺序是先出来study in groups, 然后出来第一、二个句子，而后是两句一组出现，最后出现话题。学生分组活动先填写单词或词组完成任务，再来分析话题，进行话题归类。接下去的步骤依然是小组活动，依然是这5个话题，但是难度进一步加深，每一个话题教师除了给单词、词组之外还加了一个句型。学生从填写单词、词组理解句子到每个小组要根据话题和所给的目标语呈现一段文章，具有一定的挑战性。通过这样的教学活动，拓展了学生的语言运用能力，同时也符合建构主义学习理论所倡导的“情境”“协作”“会话”“意义建构”。

2.以文本为载体，以任务为驱动，夯实基础知识和基本技能

文本是所有活动的依据、信息源和平台，教师要仔细解读文本，善于巧妙找到切入点。本堂课教师以5个话题为主线，有效融入了本单元的目标语操练，夯实了基本语言知识和语言技能。

教师在引入和输入新语言材料时，要考虑尽量能激活学生已有的生活与学习经验，并提供语言支架。在本堂课中，教师通过rules at home和rules at school两段相关视频的输入，要求学生完成的任务是：（1）List the rules in the videos. Do you agree or disagree?（2）List more rules at home and at school. Do you agree or disagree?...教师在幻灯片中列出目标语：be（not） allowed to do 和I think...should（not） be allowed to do.在这个环节中，教师要运用多种教学手段激活不同的学生。学生有了略高于自己水平的输入，即“i+1”的输入，同时视觉上有了冲击，避免枯燥的重复操练，对善于运用不同学习策略的学生尤其是对善于用视觉学习者有了多元化的输入，学生的语言综合水平呈螺旋式上升。在这样的任务驱动下，本单元的重难点be allowed to do 和should be allowed to do 就迎刃而解了。

3.以教学目标为导向，以口头和笔头输出为检测手段，提高语言综合能力

在总目标的“指挥”下，本堂课的教学步骤从单词拼写到单词、词组在句子的运用，再到学生运用单词、词组和句型给话题成段叙述。然后教师继续“i+1”输入相关视频，学生的语言综合水平呈螺旋式上升，最后以笔头形式呈现本堂课的总目标达成。教师在课堂中要时时把这3个问题放在心上：Where are we now? Where are we going? How can we get there? 学生语言生成后，教师给polish，improve and assess等多种评价，必要时要纠正学生的偏差，注重学生学习的过程，这就需要教师得心应手驾驭课堂的睿智和灵敏。本堂课的最后写作环节是一个高潮，更是检测教学总目标达成的一个手段。教师要求学生选择一个话题先在组内讨论，并根据范文样式写下讨论结果，落实到笔头。最后，每组选一位学生上台大声朗读自己的文章。

在这堂复习课上，学生认知结构图式（schema）即语言综合能力通过教师和学习同伴同化（assimilation）和顺应（accommodation）两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。有听课专家评论，这节复习课在建构主义理论指导下完全颠覆了传统意义上的复习课，是教师的智慧和创新能力的体现，是创新课堂教学的典范。