□金华市湖海塘小学 施丽蓉

汉字是中华文化传承和创新的基本载体，汉字教育的重要性不言而喻。我校敏锐地把握住当前基础教育课程改革的脉动，致力于开发和实施小学语文“汉字溯源”校本课程。

一、小学语文“汉字溯源”校本课程开发的必要性

当前，小学汉字教学普遍采用以课文为纲的“随文识字法”，教师在进行阅读教学的同时教学识字。汉字教学着重教字形、字音，而忽略了对汉字文化内涵的发掘。学生普遍不知道偏旁部首的意义，更不理解汉字中蕴含着的丰富传统文化内涵。零散的识字教学也使得学生对汉字构形表意的特点和使用规则缺乏系统的认知。

为了提高汉字教学的质量，亟需在义务教育阶段开设专门的汉字教学课程，科学系统地培育学生的汉字素养，加深学生对汉字特点、内涵及使用规则的认识，增强学生对汉字的认同与热爱。

二、小学语文“汉字溯源”校本课程开发设想

（一）课程目标

1.总体目标

（1）发掘汉字深厚的内涵和底蕴，传承并弘扬汉字文化，培养对民族文化的认同感和自豪感，增强民族文化自信。

（2）认知汉字音、形、义，掌握汉字基本部首的含义，了解汉字造字方法以及汉字形体的文化特征，感悟汉字独特魅力，领会民族文化智慧，从中汲取营养。

（3）感受汉字魅力，培育热爱汉字的情感，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生语文学习的积极性和主动性，增强学生学习语文的信心和能力。

（4）在自主思考、合作探究中认识汉字字音、字形、字义，养成积极乐观的学习态度、良好的学习习惯以及科学的学习方法。

（5）引导学生关心生活中的汉字运用，并将所学汉字知识运用于实践；发展学生的汉字思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。

2.阶段目标

根据课程的需要和学生的学习需要，笔者将小学语文“汉字溯源”校本课程分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三级，分别在三个阶段实施。其中，“汉字溯源”校本课程Ⅰ是汉字入门课程，针对四年级学生开设，启发学生思考“汉字为什么这样写”，引导学生关注汉字字形，探索汉字字音、字形、字义之间的关系，带领学生走进汉字世界。“汉字溯源”校本课程Ⅱ是对课程Ⅰ的巩固、梳理与提升，针对五年级学生开设，这一阶段学生将借助前一阶段的汉字积累梳理汉字造字方法，建构初级的汉字知识图谱。“汉字溯源”校本课程Ⅲ则是对课程Ⅰ和课程Ⅱ的拓展延伸，面向六年级学生，主要引导学生探究汉字形体中蕴藏的民族文化信息。

（二）课程内容

1.注意与语文教材的联系

汉字教学是小学语文教学的一项重要任务，是关系民族文化素养的奠基性工程。小学语文“汉字溯源”校本课程的开发是为了促进国家课程的有效实施，课程内容的选择应注意与现行语文学科教材的联系。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》制定了义务教育语文课程常用字表，要求学生在小学阶段累积认识常用汉字3500个左右。在汉字教学上，“小学低年级以识字为重点”是语文课程发展中的一贯要求。但在实际教学中，从小学三年级开始，语文教学的重心便逐渐转向了阅读教学，汉字教学逐渐被边缘化，学生对汉字的学习往往停留在认读与书写上，对汉字的意义和价值缺乏应有的认知与了解。开设小学语文“汉字溯源”校本课程，目的是提高学生的汉字素养。因此，课程内容的选择注重服务于学生学习语文课程的需要，关注小学三到六年级语文教科书中要求学生掌握的汉字，帮助学生理解相关汉字字音、字形和字义，深化学生对汉字的认知与理解。

2.体现课程自身的意义和价值

“汉字溯源”校本课程内容的选择应兼顾汉字自身的特点、课程的目标要求以及学生的学习需求。首先，基于汉字本身，课程中的汉字应具有较强的表意性，能够体现并代表汉字的基本特点，反映汉字的演进历程。其次，立足于学生的学习需求，课程内容的选择应基于学生的认知能力，舍弃难、繁、偏的汉字，着重选择学生困惑的、希望教师讲解的汉字为课程教学内容。在课程教学资源的选择上，也应考虑学生身心发展特点，选择学生能够接受、乐于接受的内容作为学习资源。最后，汉字的部首知识、造字法知识、文化知识等是小学语文“汉字溯源”校本课程内容的重要组成部分，课程内容选择需要在相关层面做适当的拓展与延伸，以更好地实现课程开发的目标和要求。

（三）小学语文“汉字溯源”校本课程实施策略

1.问题驱动，调动学习兴趣

问题驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向。小学语文“汉字溯源”校本课程在实施中应关注学生的学习愿望和学习潜能，多设计能触发学生情感和思维的问题，以问题驱动的形式启发学生思考。以探索“汉字与禁忌”为例，教师可以设计如下问题：为什么东汉时期的秀才因避讳“刘秀”的“秀”音，将“秀才”改为“茂才”，“秀”字与“茂”字有怎样的关联？教师可以鼓励学生主动探究，并开展相应的研究性学习，帮助学生在问题探究中收获良好的学习体验，增强学习语文的信心和能力。

2.情境游戏，强化学习体验

“汉字溯源”校本课程针对小学四到六年级的学生设计。针对这一学段学生的特点，课程在实施中应注意情景活动的设计，使教学儿童化、形象化。例如，教师在讲解“抛”“企”“梳”“魅”等汉字字形时，可以创设相应的情境，鼓励学生借助想象及肢体动作表现汉字字形、理解字义。

3.故事演绎，丰富学习内容

纯粹的“说文解字”会使学生产生厌倦心理，不利于长远的汉字学习。将汉字知识与故事结合起来讲解，可以使汉字教学生动有趣。以讲解“鼎”字为例，教学中，教师可以先给学生讲解“鼎”字字形：“鼎”字是古代烹煮用的器物的象形表示，上面部分像鼎的左右耳和鼎腹，下面像鼎足。在学生了解“鼎”字字形、字义之后，进一步向学生介绍中华民族的“鼎文化”。学生从中了解到，鼎最先是食物器皿，后逐渐演化为重要的祭祀礼器而成为权力的象征。借助故事能帮助学生更好地理解“鼎”字字义及相关的汉语词汇。

4.技术辅助，提高学习效率

信息技术与学科教学的有效整合为课堂教学提供了更多可能。在小学语文“汉字溯源”校本课程的课堂教学中，教师可以充分应用多媒体信息技术，为汉字教学创造生动形象的学习情境。例如“罩”字，本义是“捕鱼的竹笼”。学生单看字形较难理解字义，教师可以利用多媒体，向学生展示“罩”字的小篆字形及相应的图片帮助学生理解。利用多媒体信息技术开展汉字教学既能调动学生的学习兴趣，也能更好地帮助学生理解汉字字形、字义及其内在的关系，提高学生的汉字学习效率。