□义乌市福田小学 倪婉如

语文教师最重要的任务，是让学生爱上阅读。

学生对阅读的热爱，应该是因热爱而热爱，无需教师布置任务，无需过多奖励，手不释卷，废寝忘食，乐在其中，孜孜不倦，成为生活中一件很自然的事情。

然而要达到这样的状态，教师要做出许多努力。本学期，笔者接任二年级语文教学，开学第一天，就对学生整体阅读情况进行了调研，发现学生阅读兴趣不大，主动阅读的学生仅16人，每天阅读时间在半小时以内，阅读书目种类比较单一，仅限于童话类读物。

为了培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，我尝试了许多方法，取得了较好的效果。

一、正面暗示，哄着读

常听家长这样说：“孩子不爱读书，我怎么逼他都没用。”正面管教理论告诉我们，要不断强化孩子的优秀特质，对于阅读这件事也一样。

比如，一位家长发微信说：“每次让孩子读书，他读着读着就睡着了。”

我的处理方式是说：“他每天睡觉前都要读书，说明他非常热爱阅读。他每天枕着书香入睡，一定是一幅非常美好的画面。”大张旗鼓地表扬学生，让学生得到正面暗示——“我就是一个爱阅读的孩子。”事实证明，在这样一次又一次的激励中，这名学生真的爱上了阅读。

对于不爱阅读的学生，更要给他们戴上一顶又一顶“爱阅读”的高帽子。比如学生偶尔早上读书，就说：“我家孩子早上起来第一件事就是读书。”

学生偶尔带上一本书，就说：“每次外出聚餐，孩子总要带上一本书；别人玩手机，他就在那儿读书。”

二、榜样引路，带着读

榜样的作用是不可估量的，教师要在班里树阅读典型，让一部分人先读起来。

为此，我们班连续三周开展“我与书的故事”一分钟说书比赛。根据学生自己的喜好，选择“说书人”，加入相应的读书小队。小队成员一月轮换一次，由“说书人”对队员进行评价推荐，让新的“说书人”冒出来。由此，班里形成了较好的读书氛围。

三、分层推荐，比着读

我按识字水平、阅读能力将学生分为三个层级，并推荐相应程度的书目。

在全班共读书目之外，第一层级（最高层级）书目如下：历史类，《人类简史》《吴姐姐讲历史故事》《中国上下五千年》（听书）等；哲学类，《思考世界的孩子》《智慧的人在思考什么？儿童哲学简史》等；数学类，《数学故事专辑》；故事类，《唐代大诗人故事集》《窗边的小豆豆》等。

我为阅读能力较弱的学生选择的是比较有趣、浅近的绘本类图书。

阅读水平低层级的学生，只要读完一定的书目，通过考核，就可以申请高一层级的阅读。

四、别样展示，晒着读

我和家长有个约定：走到哪里，把孩子爱读书的事“炫耀”到哪里，而且要当着孩子的面炫耀。尤其把孩子的阅读情况在微信朋友圈晒一晒，更能激发孩子的阅读内驱力。

“最近孩子的阅读习惯很好，等姐姐放学的时间也不忘读书。”“在网上买了书，天天问我书到了没，晚上说不和我们出去逛，要先读书。”每天都能在家长的朋友圈看到这些令人鼓舞的场景。

尽管我并没有要求，仍有不少家长会晒晒孩子阅读的样子，表现出一种发自内心的欣赏。

“老师要来捉‘书虫’啦！”我每天都会用相机记录学生阅读的样子，发在朋友圈。结果，“书虫”越来越多，明亮的教室里，热闹的走廊上，碧绿的草地上，到处都能捉到“书虫”。

班级每月评选“读书人物”，在颁奖仪式上，让学生走一走红地毯，享受读书的荣耀。爱读书的学生总能成为“网红”。