□ 朱 丹

“我理想中的师幼关系是平等的、融洽的。”

“良好的师幼关系就是，你相信我，我也相信你。”

“我们和孩子是伙伴与朋友的关系，也是相互依存的关系。”

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新年伊始，一场关于“师幼关系”的讨论在长兴县龙山幼儿园进行着，该园教师重新审视自己与幼儿的关系，一起探讨师幼互动的正确“打开方式”。

随着教育的发展，教师的角色和职责早已不再是简单的传道授业解惑者。尤其在学前教育领域，教师们会更多地关注师幼关系。它不仅直接影响幼儿认知、情感、心理等方面的发展，也对教师自身成长、职业幸福感等起到至关重要的作用。那么，如何实现和谐的师幼关系？一起来听听我省一些幼儿园教师怎么说。

蹲下身，做孩子的“玩伴”

一天中午，一个看似稀松平常的场景感动了杭州市西湖区文苑学前教育集团园长马晓芽：小二班一个女孩正靠在生活教师王静波的肩上哭泣，原来女孩看到有两位同伴中午被家长接走了，因而她也想妈妈了。只见王静波一边轻拍小女孩，一边说：“我知道，你有些难过。你也希望妈妈来接你，对吗？当你看不到妈妈的时候，你会想她……”

“虽然只有短短的几句话，但一名生活老师能够如此接纳孩子，让人感到惊喜与欣慰。”马晓芽告诉记者，“关系优于教育”是文苑学前教育集团所有教师的核心价值观。“我们坚信，所有教育的成效都基于有温度的关系之上。幼儿园首先要建立互为接纳、欣赏的师幼关系、师师关系和家园关系，在此基础上引导建立健康成熟的亲子关系以及温暖友爱的同伴关系，最终让儿童在关系的互动中幸福成长。”马晓芽说。平日里，该园教师以“幸福故事”为载体，建立温暖的师幼关系。他们蹲下身子，带着欣赏的眼光去了解和记录儿童“在做什么”“喜欢什么”“能做什么”，并支持他们“下一步还可以做些什么”。而教师捕捉到的“幸福故事”一般先会在班级里与孩子进行分享，让孩子们感受到自己被关注、被肯定和被欣赏。

在长兴县龙山幼儿园，每天都有这样一群孩子，早上早早地来园，下午迟迟不肯离去。这与该园一直倡导的“爱满盈园”良好氛围密不可分。“对孩子们而言，我们有时就如朋友一般，与他们一起游戏、一起学习；有时我们像知心姐姐，倾听孩子内心的声音，为他们排忧解难；有时又像妈妈，照顾孩子们的一日生活。”在该园教师叶莉莉眼里，良好的师幼关系在于“你需要我时，我刚好在这里；你不需要我时，我在远处静静地望着你”。

同样来自龙山幼儿园的教师都烽认为，教师不仅是幼儿心声的倾听者，而且还是幼儿行为的观察者和分析者。她说：“如何构建平等、融洽、互动的师幼关系，取决于教师思想观念的转变。在良好的师幼关系中，教师的角色定位更趋向于幼儿的支持者、合作者与引导者。”

有爱，更要有策略

“和孩子们打成一片，当个‘孩子王’是一件幸福的事。”义乌市国贸幼儿园教师方笑娟说，“然而，如何在良好的师幼关系下开展互动，不仅需要教师满满的爱心，还要有技巧和方法。”

“尽管在经历了近10年的幼儿园课程改革之后，大多数教师从理念上认同教师的教育主体地位与幼儿的学习主体地位，但在实际行动中，仍然有部分教师把自己看作是知识技能的传授者，规则、纪律的制订者与监督者，而幼儿是服从者与依赖者。”慈溪市龙山镇实验幼儿园教师黄慈波在工作中发现，虽然教师会尽可能地给幼儿创设表达、交流的机会，但是往往很少关注、研究幼儿在师幼互动中的表现和特点，从而没有给予必要的引导与支持，致使幼儿在师幼互动中处于弱势。“在师幼互动中，教师要根据幼儿的年龄特点设计游戏活动。即使是同一年龄段的幼儿，也要根据幼儿之间的水平差距，分层次设立问题、开展游戏。”她建议说。

2015年，杭州市西湖区在推进课程改革的行动中也发现了同样的问题。两年多以来，该区开展了一场名为“重塑儿童观”的研修，教师们潜心于日常生活的点滴事件、游戏情境去研究儿童。除了线下的集中教研之外，初级、中级、高级等不同层次的教师还在线上进行分层教研。渐渐地，他们开始懂得如何观察儿童的游戏，更加关注其学习品质，用心捕捉关键事件，积极优化师幼关系。

杭州市西湖区小和山学前教育集团嘉苑园区业务负责人薛亚妮坦言，当重新认识师幼关系后，教师团队开始审视游戏中的教师参与状态。如今，该园教师已经实现了从“说教式指导游戏”到“玩伴式推动游戏”，从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”，从“忙碌的统领指导”到“智慧的适度参与”的转变。而在杭州市西湖区古荡幼儿园，教师们尝试打破习以为常的教育标准，梳理了一系列关于师幼关系的策略，如“基于个体发展，用整体的视角看待儿童”“聚焦儿童学习与发展目标，促进儿童成长”等。因此，儿童的独特性、年龄特点、个体差异等不再是停留在纸上的口号，而是实实在在、真真切切地被教师们所感知。