□安吉县晓墅小学 胡峥嵘 文/摄

我看着教室里的椅子上那一只只憨态可掬、大小不一的玩具熊，还有皮卡丘、小黄人、凯蒂猫、小猪麦兜……再看看站着的学生们脸上露出的甜美笑容，我也发出了会心的微笑。这是为期一天的“牵只熊来上学”活动，拉开了“快乐进课堂，课堂显童趣”作文课大幕。

因为这学期要上第八单元的场景描写，我之前略有些苦恼。习作提示说：我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来，比如班级联欢会、学校的一次活动等。我知道学生对于在校一天的学习生活，已经熟悉到不能再熟悉了，到了平淡无奇的地步，如何让他们有兴趣体验、描写呢？

我想到语文课标里的一句话：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节。”那么，我能不能自我调节、有点创新呢？

熊，那只渴望拥抱的熊，总是在我的脑海挥之不去。它来自绘本《城市里的熊》。前几天，我在用它布置绘本导读作业，拟了标题《这轻轻一拥的温情》。

我在班里作了调查，10多个学生家里有大玩具熊，于是我请他们把熊带到学校里来。可是，其他学生不乐意了，都问可不可以带小熊；没有熊的学生更焦急，问可不可以带其他的玩具宠物。我同意了，很庆幸自己没有拘泥于熊这个形象，不然就不会有后来有趣的一幕幕。

语文课程第三学段习作阶段目标中提到：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的纪实作文和想象作文。”“带只熊来上学”，就是把纪实作文与想象作文巧妙地结合在一起。

那一天，学生们兴奋莫名。

“哇，你带的熊比我的还要大。”

“你的猫叫什么名字？”

“这只小猪真可爱。”

“不知道接下去要怎么玩。”

……

一个学生对我的题目提出了质疑，认为“带只熊来上学”中的“带”字不好，不能体现熊的生命力，其他学生也附和。我一想也对，就反问：“你们认为应该怎么改？”

学生们提出“抱、和、领、牵”等字，每个字所表达的意味都不同，我让他们自己选，最后定下来是“牵”。

我抛出一个大问题：“怎么安排‘熊’在校的一天呢？”

经过4人小组的认真讨论，大家把方案写在黑板上。10个小组，10套方案，有重合但不完全一样，整合后定为“入校—上课—午餐—玩耍—放学”。最妙的是玩耍环节，学生们将这一环节具体扩充为赛跑、参观魔豆屋、开心农场劳动、下五子棋等。

这次活动是模拟场景描写，按时间顺序写下来，要求是把场景写具体、写清楚，所有一切都是在“牵只熊来上学”这个主题下自然生成的。作为教师的我，尽量在生成中去把控，不让活动偏离“有点有面、点面结合；突出重点、写出气氛；层次分明、有条不紊”的原则。

当模拟上课场景时，一个学生的玩具熊比较小，他就在熊的下面垫上书包，熊的脚放在桌子上。睿这样写道：“还有一只调皮的小熊，把两只白乎乎的小脚翘到桌子上，一见到老师来了，又急急忙忙地收到桌子下。”

小猪趴在书本上，呼呼大睡，引得学生们哈哈大笑。

运动场是学生们关注的重点之一。惠这样写道：“虽然激烈的100米决赛马上要开始了，在课堂上睡觉的那只小猪眼皮又禁不住闭上了。”

学生们在校园的各个角落自由摆放，认真观察，轻声交流，合理想象。有的学生怕忘了刚想好的创意，赶紧记下关键词语，文章就这样在不知不觉中完成了。

快放学时，我让学生们谈谈一天的收获，当然我预设的是谈关于作文方面的，但学生们说出的想法让我感到很惊奇。

研：“我希望还能再带熊来。”

玥：“熊坐在我的位置上听老师讲课，我就不用听喽。”

依：“今天，小熊来我们班参加活动，我感到学习不是那么枯燥和无味了。”

……

语文教育重在爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，不需要刻意追求知识系统的完整性。这个活动应该达到了这一目的，而且，学生们度过了快乐的一天，这不也是一种收获吗？