□ 胡梦甜

自信心不足、有人际交往障碍、情绪波动大、自控能力差、存在逆反心理……相较于普高学生，中职生在自我意识、人际交往、求职择业、学习生活等方面似乎有着更多的心理困惑和心理冲突。越来越多的中职学校开始意识到：“职校生更需要心理健康教育。”

然而，面对这样一个特殊的群体，教师该如何去理解孩子所建构的世界，用他们的语言和孩子对话？在“互联网+教育”的今天，需要建立怎样的师生关系？如何做真正适合的职校心理教育？记者对此进行了深入采访。

从“心”读懂学生

在不久前，在浙江工业大学举办的第三届现代职业教育西湖论坛分论坛上，河北省涿州职教中心教师刘沐春将中职生的内心需求概括为六方面，分别是需要爱、需要自信心、需要树立目标、需要被关注、需要被认可、需要被尊重。

“只有从学生需求出发，用心而为，才能真正读懂学生。”江苏理工学院副校长、校心理教育研究所所长崔景贵认为，倡导心本管理，就是要对学生无限关爱、充分尊重、宽容耐心、赞赏鼓励。

“一些中职生习惯了不被教师关注，默默地按着自己的方式生活，渐渐地变得沉默寡言，疏于跟教师、同学交流，基于此，教师更要多关注他们生活、学习的点滴，让他们真正体会到教师的关心。”杭州市电子信息职业学校教师康九星说道，“引导中职生走出人际交往困境的最佳方式是教师的关爱，爱的教育最能触动学生心灵。”

宁波市镇海区职业教育中心校长徐雪群对此深表认同：“心理教育要从‘心’开始，对于处于青春期的中职生而言，最重要的是让他们感受到爱，让他们知道在成长的路上他们并不孤单。”该校推出成长导师制，让学生选择自己喜欢的教师作为成长导师。成长导师要积极为学生排忧解难，对重点案例进行集体会诊，根据不同学生的兴趣特长制订相应的成长方案。一年前，语文教师严舒文主动担任了有着一米八个子的“小霸王”张凯的成长导师。为了找到张凯的症结所在，严舒文一次次地家访、不厌其烦地和他谈心；为了帮助他重拾自信，严舒文常常带着他一起学习、工作、休闲娱乐。这种亦师亦友的相处方式，使得这个脾气暴躁、曾让无数教师头疼的“小霸王”在一年后成了严舒文的“得意门生”。

给学生专业的爱

“作为一名中职学校的心理教师,要具备怎样的素质？”这是在此次西湖论坛分论坛上，教师们热议的一个话题。

刘沐春认为，正能量、爱生活、爱工作、三观正、专业强是一名合格的心理教师必备的五大素质。针对学生存在的不同问题，刘沐春会设计各种不同的小游戏、小活动、小场景。为了增强班级凝聚力，她通过“悬崖取水”的小游戏，让学生在相互配合中增进对彼此的信任；为了让学生学会管理自己的时间，她在课堂上组织“时间都去哪儿了”大讨论；每一堂课，她都会以音乐导入，通过暗示性的浅催眠，让学生回归自我、静心听课……“心理教师只有掌握熟练的专业技能，才能更好地为学生服务。”刘沐春说。

诚如崔景贵所言：“职校心理教师只有不断增强专业意识，完善心理健康教育的观念、技能和艺术，才能把握时代意蕴、读懂学生心灵、理解现代职教，积极应对人工智能的新挑战，做更适合、更优质的心理健康教育。”

在杭州市旅游职业学校心理辅导站站长周建文看来，心理咨询师自身就是最重要的治疗工具。在杭州旅游职校，阅读、培训、个人分析、督导、自我修炼、哲学学习等是该校心理教师的常态。在此基础上，学校形成了游戏治疗、绘画治疗、书法放松治疗、塔罗牌治疗等心育特色。

崔景贵同时认为，心理健康教育要防止学科化倾向，避免将其作为心理学知识普及和心理学理论教育的课程。

采访中，记者发现，不少中职学校打破了传统桎梏，结合中职生的心理特点，展开形式多样的心理健康教育。衢州市工程技术学校通过工程“云”平台开展在线心理辅导，定期向学生推送心理健康知识、缓解或调适心理压力的技巧、心理健康测试等。同时，学校开通网络咨询热线，实现师生的心灵互动。“借助网络互动平台，不仅可以打破沟通的时空限制，还可以对主动求助的学生实施及时的危机干预。”教师郑孝增说。

宁波行知中等职业学校挑选心理健康、乐于助人、人际交往能力强的学生，组建了校园同伴互助小组。小组成员经专业培训后负责所在班级及周边人际圈的日常心理观察，主动帮助有心理困惑的同学。“同伴互助小组的建立极大调动了学生参与心育工作的积极主动性，从原来被动的‘接收者’转变为‘执行者’，在危机干预各个阶段起到了良好的协同作用。”该校心理教师邱燕如是说。

许学生一个积极人生

“来职校前，经常听到这样的话：你考这样的成绩，只能读职高了。”这句微电影开场白，盛勇钢拍了6遍，每一次拍，他都会情不自禁地哽咽。盛勇钢是宁波建设工程学校的一名学生，也是象山县“十佳优秀青年”。尽管如今的他已经成了学妹们眼中的“男神级”人物，他依然难以忘记这些“言语暴力”。

在中职学校，盛勇钢不是个案，来自社会的忽视、偏见，让无数个“盛勇钢”在成长过程中迷失了自我。“我们的心理健康教育就是要去寻找一条路，一条能让学生看到希望的路。”宁波建设工程学校校长陈列说。该校构建了具有校本特色的“HOPE德育”模式，主张在心理教育中，首先关注、发掘学生身上的积极品质，帮助他们发展职业技能，做好人生规划，并通过举办各种活动让他们体验到快乐和幸福，建立起对未来的希望感，同时充分利用校内外各种资源，构建学生成长动力系统。学校还专门成立了“正向心理教练工作坊”，聘请杭州师范大学心理科学研究院的专家团队，以积极心理学为理论指导，扭转教师观念，将教师培养成积极心理教练。“只有不断为学生注入正能量，用积极的体验‘刷新’底色，才能不让消极情绪占据学生心灵。”副校长林娅说。

“为积极而教”，这是采访中不少教师共同的心声。“以前学生出了问题，教师习惯于一层层剖开问题、分析原因。积极心理教育则是要帮助孩子建构解决问题的方案，相信他们能克服自己的困难、自己解决自己的问题。”崔景贵说。诚如舟山职业技术学校教师刘海华所言：“面对这些一时失意的学生，给他们以成功的体验，比成功本身更重要。”

海宁市职业高级中学尤其注重对学生的心理激励。每年5月是学校的“校园心理健康活动月”，其间学校会组织心理剧比赛、心理健康讲座等系列活动；每学期，各个班级都要组织一次以“激励”为主题的班会课，如“生命之船我来划”“退一步，海阔天空”“感悟生命，提升心灵”等；学校的广播站每天都会为学生播放趣味心理测试、心灵故事等，为学生的心理加油站补充能量……