□仙居县实验小学 张 丽 沈远铭

笔者认为，教材如食材，每一种类型的食材所彰显出来的营养价值是不同的，教师要尽可能地彰显出教材的最大教学价值，并据此组织教学。但是在教学实践过程中，很多教师对教材特性的了解不够明晰，对阅读教学任务把握得不够清楚，导致在语用价值点确定和选择上随意、模糊，缺乏针对性。结合平时的教学实践，参考上海师范大学教授王荣生等人的相关论述，笔者将小学语文教材选文大致划分为“经典型”“思辨型”“语训型”等三种基本类型，以下谈谈它们的教学价值点。

一、经典型

这类课文特点是文质兼美、情理皆备，文学色彩浓厚。教与学的目的在于传承文化，学习经典，掌握选文本身。

首先在于积累运用。应该安排适当积累性训练，具体为诵读、运用、理解、品析等。如人教版五年级下册《自己的花是给别人看的》一文，季羡林先生对花的描写堪称经典。在品析、感悟其遣词造句的精妙之处基础上，还可以设计这样的训练：你还想到哪些词语可以用来描写花？你平时是怎么写花的？你知道作者为什么要这样写吗？

其次是思维训练。首先是比较异同的训练，如人教版六年级下册《一面》和《我的伯父鲁迅先生》比较：同是写鲁迅先生，手法、侧重点及所蕴含的情感都不相同。其次是逆向思维训练，如《伯牙绝弦》这篇文章，引发学生思考：如果子期泉下有知，他会忍心看着伯牙绝弦吗？他会说些什么呢？其三是发散性思维训练，如人教版五年级下册《草船借箭》，可以引领学生设想孔明借箭的N种结局。其四是想象性思维训练，如杏林子的《生命，生命》，可以引领学生想象飞蛾和香瓜子的心理独白，想象它们在身处逆境时会想些什么。

其三是情感熏陶。经典型的文章体现的是对真、善、美的呼唤，尤其是写景的美文，情感是底色。但是情感是抽象的，品悟情感须有一个具体对象，最佳方法就是移情入景，由境生情。通常都是通过“如果是你，身处这样的情景当中，你想说什么？”“学了这篇文章，你感受到什么？”“如果你是小主人公，你会这样做吗？你觉得还可以怎么做？”等类似问题来实现的。

其四是诵读指导。经典型选文字字珠玑，文句精美，大多都适合于诵读训练，诵读训练过程就是理解过程，也是发现过程。当然，在经典型选文教学中安排诵读训练时候需要注意、训练目的性和层次性，避免出现类似“你想怎么读就怎么读”、“请你美美地读一读”、“用你自己喜欢的方式读”这样空乏不着边际的要求，不管学生采用怎样喜欢的方式来诵读课文，都必须对他们有意识地进行引领，一步步地让学生把课文读通、读懂、读好。

二、思辨型

这类选文强调文以载道的功能，思想性很强，往往可以引发思考。

首先是把握文章意旨。理解作者和编者的意图，否则就会丧失最基本的教学价值。如《纪昌学射》等寓言类作品，对寓意的理解和感悟必须准确，否则就丧失了教学价值。

其次是完善人物形象。文以载道的文章“意”很重要，但仅仅强调对“意”的解读和领悟，就会把语文课上成思品课或批判课，因此要做到意言兼得，凸显人文性，丰满人物形象。如《他是我的朋友》教学需要丰满阮恒的形象，教师可以引导：“在输血时他即使那么担心、害怕，但最终还是把血献给受伤的同伴。如果你是阮恒，你会怎么想、怎么做？”通过训练让学生既当发现者，又当创造者。

其三是拓展文章议题。设置话题，提供平台，对学生进行语言训练，让学生调动认知，融入思想。如《地震中的父与子》一课，教师可以设置问题：“在这种情况下，作为非专业搜救队员的父亲该不该去救儿子？”《中彩那天》则可以设置人生AB剧的方式，让学生各抒己见，阐明该或不该“还”车的理由……在学生中掀起头脑风暴，锤炼综合语文能力。

其四是迁移和内化。思辨型选文在主旨、题材、行文结构、表现形式上往往存在很多相同的地方，这允许教师在教学过程中适当类型化，慢慢地让学生明白：这一类文章主要学什么，该怎么学。如第三学段在学习寓言的过程中就可以举一反三，让学生提炼概括出寓言的功能：假托简短的故事阐明某个道理，往往带有讽喻、夸张的味道。从而在阅读教学过程中建立学习模型，并引导学生迁移运用到创作当中来。

三、语训型

这类选文往往内容相对浅显，在主题理解上也几无障碍，但工具性强，语言及其表现形式丰富、典型，为学生语言学习构建了模型。

首先是词句范式的积累和运用。教师要充分把握选文特征，选择和提炼值得让学生积累的词语和句子结构范式，从年段目标和学情出发，达成语言学习初步建模。

其二是语言表达形式习得。很多阅读课程序化现象比较突出，教师往往简单地通过“一问、二究、三学”程序组织教学：一问“这篇课文主要写些什么？”二究“作者是怎么把它写出来的？”三学“我们也来学着文章的样子写吧。”这样机械的做法没有考量文本特点的多样化与学习需求，要尽量避免。

其三是方法类型化和模型化。语训型选文需要进行一个类型化、模型化的过程，以文本为依托，进行多种形式训练，培养学生语文素养，提升学生语言运用能力。如人教版五年级上册《鲸》的教学，可以慢慢地让学生明白：这一类文章主要学什么、该怎么学。

其四是读写知识概括训练。如人教版四年级上册《母鸡》，写法上的最大特点是“先抑后扬”，教师可以通过《徐渭祝寿》等阅读材料拓展，再结合课文充分理解并加以运用。当然，这一训练还必须考虑年段特征，把握训练目标，切忌脱离内容的概念化揭示，切忌简单重复和随意拔高。