□杭州市第十五中学教育集团 姚立丹

语文是门“致广大而尽精微”的学科。“致广大”要求着眼大局，有高远的教学立意；“尽精微”要求紧盯细处，进行有厚度的文本细读。“抓大”与“盯小”，两者密切相关，相辅相成。

《从百草园到三味书屋》《植树的牧羊人》都是部编本语文教材七年级上册的课文，其中《植树的牧羊人》是新增加的课文。本文以这两篇课文为例浅谈教学立意和文本细读。

一、立意高远方能让语文教学涵盖广、辐射远与格局高

备课组教师讨论交流后认为，《从百草园到三味书屋》第一课时围绕着“乐”字展开，教学中心明确，但是课堂停留在发现“乐园”、感受“乐园”上，立意不够高远，思维没有深度，因为“乐园”对儿童成长的意义还未挖掘出来。因此，课堂有了一个启发式的导入：大文学家、大思想家鲁迅，是怎样成长起来的？他的童年会给我们怎样的启示？……备课组认为，如果把第一课时的教学立意定位在感悟自由丰富、充满活力的大自然空间对生命的重要意义上，那么学生对鲁迅思想的深刻性会有充分的领悟，对自己的过往人生会多一份审视，对眼下的生活多一点有意义的重建。

《植树的牧羊人》教学设计先是领着学生发现牧羊人无私利他的行为，再用“难道仅仅是环境和人们发生了改变吗”这一问，引导学生发现牧羊人从利他到利己，通过种树治愈了自身的伤痛，重塑了自己的人生，让自己也获得了平静幸福。备课组认为这堂课的教学立意定位于“助人者自助”是一个比较恰当又高远的立意。

语文的外延就是生活，以语文核心素养为本位的课堂，更加突出语文教学对生活的涵盖与辐射，更加注重教学设计的格局。如何进行教学立意？

1.抓住教材的核心价值。一篇文章教学到什么深度，教学立意定位在哪里，由文章的核心价值决定的。有时教师误以为立意是多种多样的，其实往往只看到了核心价值的某一部分。比如史铁生《秋天的怀念》，笔者曾听过一位名师的教学：他撕心裂肺、声泪俱下地朗读了全文，最后以一首自己写的诗歌结束课堂，表达“子欲养而亲不待”的痛心。这堂课受到听课教师广泛的质疑：这样撕心裂肺的朗读明显不符合作者平静隐忍的语言风格。这位教师只关注了课文中写母亲的部分，而放弃了其余。教材核心价值在整体而不在局部。如《从百草园到三味书屋》其实描写了鲁迅童年的两个生活空间，百草园是大自然的空间，三味书屋是学校教育的空间，通过两个空间的对比，思考“儿童的成长究竟应该有一个怎样的空间，我们需要怎样的教育”。

2.整合点状的教学内容。《从百草园到三味书屋》捕鸟一段，上课教师让学生比较了“撒”（些秕谷）和“放”（些秕谷），讨论了“将绳子一拉”的“一”能否去掉。如果就此结束，教学内容没有整合升华，应该让学生思考：“通过这些词能体会到什么？”引导学生发现捕鸟之难发现捕鸟之乐，再用朗读表现捕鸟的快乐。

要把点状的内容整合升华起来，有赖于语文教师的文学素养与感悟能力，也可以运用一定的方法技巧来辅助。比如“抓主茎”法，抓住主茎，侧枝、花叶也就长在其中了。

比如《秋天的怀念》：（瘫痪后），望着天上北归的雁阵，“我”会

听着李谷一甜美的歌声，“我”会

（明白了母亲的爱心和苦心后），望着天上北归的雁阵，“我”会

听着李谷一甜美的歌声，“我”会

（我们读完了史铁生的故事），望着天上北归的雁阵，我会

听着李谷一甜美的歌声，我会

相同形式的问题就是一条主茎，把写母亲的、写作者的、写自然的都整合起来，由人及己，中心升华，突显了教材的思想价值。

3.找准立意的重点和难点。高明的教师能够在关键处、紧要处设问，从而引导学生突破难点，走向语言的幽深处，顺利登上立意的高峰。比如《植树的牧羊人》，备课组教师一致认为重点是知晓种树之变，难点是感受牧羊人植树之前的心境。因为文章语言简洁朴实，没有一定的生活阅历，学生是不会领会的。因此把突破难点放在解读“失去独子，丧失妻子，家破人亡，牧羊人选择来到荒地一个人生活”和“既然没有重要的事情做，那就种树吧”这两句上。突破的办法就是设问，激发学生思考“什么叫独子？为什么他选择来荒地一个人生活，而不选择一个热闹的地方？如果他有孩子和妻子，那他人生重要的事情会是什么？”讨论了这三个问题，学生就明白了牧羊人当初的心境是何等的绝望孤独，植树乃是他深度自我疗愈、重塑人生的方法。

二、有厚度的文本细读才能不失语文教学的生动、丰富与魅力

根据海明威的冰山原理，拿到的一篇文本其实只是浮出水面的那八分之一，教学就是要把水面之下的八分之七读出来。

1.哪里需要细读？关键字词处需要细读，反常处需要细读，矛盾处需要细读，反复处需要细读等。比如《植树的牧羊人》在简处细读，把简单的句子读丰厚。“以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风。”教师追问：“飘着什么香气？”学生答：“草香、花香。”教师不满足，继续问，学生想了想又答：“木香、果香。”此处教师的追问，目的就是让学生把“香气”两个简单的词，换成眼前草木成林、繁花嫩叶、硕果累累的美好景象，去感受牧羊人植树给环境带来的巨大改变。

在反常处细读，读出言外之意。“然后他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。他是在种橡树！”教师让学生思考“我们都知道他在种橡树，为什么作者还要强调一遍？”学生在教师的追问下理解了“他是在种橡树”分明在暗示他不仅仅在种橡树，还在播种希望，孕育新生命，创造幸福。

2.如何进行细读？勿匆忙多涵咏，一位老教师是这样引导学生品读文字的。她问：“油蛉在这里低唱，‘低唱’是一种怎样的声音呢？”她斜侧着脑袋，神情缓视微吟，沉浸在想象中。课堂出现了片刻的安静，教师和学生一时都不说话。笔者认为，此刻一定有不少学生眼前仿佛出现了绿茸茸的青草，耳畔想起了似有若无、低沉婉转的虫鸣声。

3.细读如何提高效率？规范批注符号提高细读效率。集体备《从百草园到三味书屋》时，发现一位教师的某段教学设计“默读第二小节，圈划百草园里都有些什么？（短线划出名词）它们都有些什么特点？（形容词加括号，动词加点）”当时就有教师不解，为什么要把批注符号分得这么清楚？笔者认为，对于正在学习批示式阅读法的初中生来说，教给他们比较规范的符号标注法，可以提高他们阅读的敏感度和精细度。

张学君教授在《语文指津》中说：“遇到名词，要注意它的准确性；遇到形容词，要注意它的形象性；遇到动词，要注意它的生动性；遇到副词，要注意它的分寸感……”这样的敏感度和精细度，就需要通过比较规范的标注法来训练。