□绍兴市上虞区实验小学 朱君英

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”朗读是一种负载丰富思想感情的口语表达艺术。新课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过朗读一篇课文，体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

一、朗读教学存在的问题

多年以来，朗读在语文的教与学中存在着不同程度的弱化现象，教师在课堂上过多地注重讲解分析，而齐读、个人读、分角色读、小组读被忽视或减少，学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文学习已经结束，而学生读课文却还结结巴巴。产生这些现象的原因是什么呢？

1.试题的局限。语文考试一般是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械地解答。教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着做大量习题，实际的朗读训练大大减少。

2.方言的影响。家住方言区的学生，因为讲不好普通话，不爱讲，于是羞于开口；越是不开口，就越讲不好；越讲不好，就越不愿讲，形成恶性循环。而教师也认为改变这一事实的“工程”浩大，对此不了了之。

3.观念的错误。许多学生认为，学语文就是会写字，读准字音，理解词意，掌握文学常识，听教师讲解语文知识等，一切从教师那儿去取，而忽视了自身的主观能动性，不愿从朗读入手，在朗读中掌握语文知识，去感受文学氛围，提高文学修养，陶冶自己的性情。

二、小学语文朗读教学的要求和任务

目前小学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的优美。”

学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出陈述、祈使、疑问、感叹等各种句式的不同语气。对基本的朗读技巧，如重音、停顿、速度、语调等都要力求准确，注意不读错字、不添字、不漏字、不拖腔。

要正确地划分音组，掌握好停顿的位置和停顿时间的长短，特别要注意读好中间没有标点的长句子。要正确地掌握文章中喜怒哀乐情绪的变化，表达出爱憎分明的感情来。

评价学生的朗读，不仅要从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对文章内容的理解和文体的把握。

在教学中应注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。在具体进行朗读指导时，可根据阶段目标，各学段有所侧重。

三、提高学生朗读水平的几点建议

怎样进行朗读指导，才能有效地提高学生的朗读水平呢？在平时的教学过程中，我经常试着以朗读的三种形式为突破口，提升学生欣赏美、感悟美、体验美的能力。

1.示范导读，熏陶学生欣赏美的情感

教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够为学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字读错句，还有助于学生理解课文，并激发情感共鸣，寻找蕴涵文中的文字美、语言美、情感美的兴趣。

教师的范读应该不止一次地进行，每读一次，都要先提出具体要求，读后都要给学生以新的收获、新的感受。

范读可以在讲解分析前进行，使学生对作品的整体有个粗略的印象，从而为感知课文创造条件；范读也可以在分析讲解中进行，与讲析互为补充，帮助学生理解作品的思想内容；范读还可以在分析讲解后进行，帮助学生将具体形象连缀起来，进一步感受作品的思想感情。

比如郑振铎的《别了，我爱的中国》一文，中心句“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”反复出现了三次。刚开始，在学生对课文的内容有一定理解的基础上，教师通过范读，读出第一处的惜别之情、第二处对祖国壮丽山河的依恋之情，以及第三处的豪情满怀，情感一层比一层深入，学生就会不由自主地受到感染。

恰到好处、声情并茂的范读，最能把课文所表达的强烈感情直接传递给学生，它的直接性、示范性、感染性是其他形式的训练所不可比拟的，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深。

2.品味自读，激活学生感悟美的能力

小学语文课本中大量文质兼美的文章，语言本身有许多生动活泼的语气、停顿和节奏，有着不同的句式和格调，字里行间蕴含着作者的情感意旨，有时不可言传，而通过朗读，就可以使人心领神会，获得极大的美感享受和满足。

在范读的基础上，让学生通过有感情地反复地诵读，成为朗读的主体，感受真切鲜活的形象，产生情感的共鸣，进而达到形象和情感融为一体。正所谓“文贵自得”“读中有悟”。

冰心的《只拣儿童多处行》一文中有一段对于春光的描写：“……那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花。这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫。它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了。”

我把让学生感悟这段话放到教学的最后一个环节，让学生联系上文的“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”和下文的“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。”等句，反复品味自读，每读一遍，学生对这处描写都有一个更深层次的理解，再让学生用自己的语言表述。

3.情境衬读，触发学生体验美的想象

随着现代科技的迅速发展，能够配合朗读的技术手段越来越丰富。创设特定的情境，渲染特定的背景，配上特定的画面，不仅可以更好地烘托朗读的效果，还可以牵动学生的情感积累，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。

教读朱自清先生的散文名篇《春》时，我选取了乐曲《二泉映月》片段和广东轻音乐《百鸟朝凤》配合学生的朗读。许多学生读后说，他们好像身临其境、感到兴味盎然。

再如《鸟的天堂》中的第十二、十三小节，如何让学生感受到鸟儿数量之多、鸣声之欢、色彩之斑斓、姿态之美妙，使他们如闻其声、如见其景。我采用了“音乐感染、激发想象、引导体会”的方法，先不急于给学生分析课文，而是先让他们带着“听到了什么？这种场面怎么样？”的问题听一段笛子独奏曲《荫中鸟》。那清脆婉转、忽高忽低、忽缓忽急的笛声把各种鸟儿的鸣叫声模仿得惟妙惟肖，学生立刻被吸引住了。

听完音乐马上让学生谈感受，学生很容易就把鸟儿数量多、场面十分热闹的特点说出来了，再来引导学生理解课文哪些地方写出了“鸟儿多而欢”就容易多了。并且因为学生已随着乐声进入了情境，他们的感受也就是作者当时的感受，所以在引导学生体会课文思想感情时，只需问学生们“刚才听音乐时，你的心情怎样？”或“你觉得这情景怎样？”即可。