□德育特级教师

杭州市学军小学副校长 许 宏

深入贯彻落实立德树人根本任务，要形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，有效整合学校德育活动、提高学校德育实效势在必行。

近年来，学军小学基于各个年段学生身心发展特点、认知水平及品德形成规律，以培养学生综合素养为目标，依托学校、家庭、社会等资源开发了校本德育课程，以主题统领开发寓教于乐的系列实践体验活动，形成富有特色的系列德育活动课程群。通过确定纵向递进式的教育目标、横向互动式的教育途径，使得课程活动的德育价值、德育功能最大化。

1.目标整合——由形到神。

在目标的整体构建上，具体的做法是：总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧重；年级目标，具体明确；情意兼顾，知行统一。

例如：“三季”课程（低段：入学季——我是小学生啦；中段：成长季——我十岁啦；高段：毕业季——我长大啦！）。对于一年级学生来说，喜欢学校，感受到成为小学生的喜悦非常重要。因而，可在入学季第一周的课程中开设“认识新朋友”“快乐游校园”“一起做游戏”等活动课。到了四年级，引导学生回顾十年生命成长过程，感受到自己在身体和能力等各方面的成长变化，开展过十岁集体生日，赴学农基地开展农事体验活动，赴少年军校训练等系列活动课程，体验生命成长的力量和奇迹。到了六年级即将离开母校时，引导学生通过“寻找校园十个最深的记忆”“童眼看学校”“记录老师和父母的十个瞬间”“走进高校参观博物馆、院士墙、实验室”等活动课程心怀感恩，憧憬未来。

2.内容整合——由散到聚。

学校可以根据每一年的德育活动主线，有效整合散落在各个点上的德育活动内容。

例如，当学校德育工作的主线是“学雷锋精神，做美丽学生”时，各月的德育课程活动目标为“3月份——学雷锋，感受美；4月份——学雷锋，发现美；5月份——学雷锋，实践美；6月份——学雷锋，传递美……”通过递进式的教育目标，引导学生不断获得情感上的体验。在校园节日的主题实践中，也紧紧围绕这根主线展开：读书节，开展“雷锋故事我来说”“雷锋诗歌我来诵”；艺术节，开展“雷锋歌曲我来唱”“雷锋行动我来演”；体育节，“拼搏奋进学雷锋”“团结协作学雷锋”；科技节，“刻苦钻研学雷锋”“动手动脑学雷锋”。在少先队的主题大队活动中，围绕着“党团队员手拉手，文明志愿乐奉献”“我是小小活雷锋”“雷锋日记我来写”等开展实践体验活动。在丰富多彩的假日小队活动，引导队员们围绕着“学习雷锋好榜样，最美行动我最棒”的主题，带领大家走出课堂、走入社区、走上社会进行志愿者服务。

3.途径整合——由窄变宽。

德育具有多端性，在途径的整合上，提倡课内课外整合，校内校外整合，线上线下整合，学校家庭整合，引导学生把外在的实践转向内在的体验。例如：在开展“五水共治”的少先队主题活动中，开展“党旗团旗队旗齐飘扬”主题系列活动，青年党团员带领少先队员走出校门，来到附近河道两岸，投入到“洁美家园”的志愿者活动中去；引导学生以假日小队的形式，进行“寻访最美河流”活动；利用网络和微信平台，进行安全教育。通过不同的教育途径，不断丰富学生的成长体验，增强德育的科学性、针对性和实效性。

4.时间整合——由分到合。

众多的德育课程实践活动要落实，需要时间作为保证。在时间的整合上体现学段教育的要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程和活动，制定不同需求的日课表、周课表和月课表。

日课表，可以根据课程活动的需要将校园节日活动中的一些开幕式、闭幕式活动放在某一天的固定时间全校统一进行，这样能够营造全员参与的氛围；周课表，学校可根据不同年段孩子的需求制定一周的课程，如入学季课程中专门为一年级学生定制一周个性化的课表；月课表，根据阶段性的德育教育实践体验进行合理的、有主题的，递进式推进，如民族精神教育月、交通安全教育月、心理健康教育月等。

5.评价整合——由点到面。

建设动态的、富有生命力的德育评价机制，形成发展性评价体系是推进学校德育发展的不竭动力。

例如校园读书节，可依据学生在每一项活动当中的表现和记录，进行累计和积分，不断引导孩子多读书，读好书，养成和好书交朋友的习惯。在评价中，深受学生欢迎的还有各类“奖卡”和“争章证书”：不同的奖卡，可以换取不同的活动项目，换取不同的情感体验，比如换取“当一天校长助理”“参观一下校长室”“和校长共进午餐”“做一天值日班长”“免一天的作业”等。根据不同德育课程实践活动的特点，评价的手段也是多样的，如假日小队活动通过口头汇报和小队手册体现；主题实践通过作品展示和情景回放体现；艺术活动通过才艺展示和创意金点子体现。这些评价融合了德育的方方面面，对学生的生命成长起激励性和指导性的作用。