□衢州市新华幼儿园石梁分园

叶春红

角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏可帮助幼儿逐步学会由他律变为自律，逐渐延伸到遵守社会行为规则，从而为将来走向社会打下基础。

但在角色游戏开展过程中，会发现孩子游戏时会与我们当初设置的游戏目的相背离，这时是制止他们还是顺其自然呢？教师该如何处理和把握角色游戏中幼儿自由与规则之间的矛盾呢？

一、给孩子自由，鼓励孩子自主选择，自定规则

角色游戏是幼儿内在需要的自发自主性的活动，应让幼儿按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动。教师要根据角色游戏中的实际问题，以尊重幼儿为原则，以解决问题为目的，引导幼儿进行思考讨论，确立游戏规则，从而增强规则意识。

案例：娃娃医院开张了。很多小朋友都愿意扮演病人，因此，“医生”“护士”忙得不可开交。“病人们”还不愿意排队等待，瞬间“医院”里乱了套。有的“病人”自己去药房拿药，有的不挂号直接去“医生”这里挂针……笔者为此专门去真正的医院拍摄了看病的真实场景，并请幼儿边看边回忆自己的看病经历，共同讨论看病规则。有的幼儿说：“病人应该排队。”有的说：“妈妈带我去看病，要先挂号，看病后拿药。”结合孩子们的讨论，师生一起制定出了“看病须知”和看病的流程图。此后，医院游戏就变得有序多了。幼儿在活动中能主动地认同规则，并且通过相互监督遵守规则，增进了规则意识和责任意识。

二、给孩子规则，发挥环境的暗示作用

1.合理的游戏空间布局是发挥角色游戏规则暗示性作用的首要条件

首先，区域的设置应注意空间上的挖掘。变——变午睡室为活动室；挖——挖掘走廊、厅道、教室角落创设活动区；伸——教室里原有布局上的伸展的合理改造，创设固定与动态相结合的宽敞的区域活动场地。其次，区域的设置应注意动静交替。动静交替，就要重视区域活动之间的相容性。教师应尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如像医院或理发店这类的角色游戏放在一起。最后，区域的设置应独立而开放。明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的游戏内容，便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、独立的游戏空间。但幼儿的年龄特点又决定了他们在游戏中的坚持性、稳定性不够，需要在活动中不断的尝试，这就势必要鼓励幼儿进入到各个区角中去。因此，区域既要是独立的，又要是开放的，可利用橱柜的间隔使区域既有明显的划分，又方便孩子随时自由地出入。

2.游戏材料的投放是发挥角色游戏规则暗示性作用的关键

幼儿的好奇心与探索欲望越来越强烈，游戏中容易出现争抢同伴角色游戏材料的情况。如咖啡店里地方太小，只有两个位子，不能满足所有孩子的需要。笔者就和孩子们讨论，怎么让那些逛街的顾客和电影院的顾客也能喝上饮料。讨论后“休闲吧”旁边就有了一个外卖窗口，这样孩子们就能通过这个外卖窗口买饮料了。

3.简易明了的图标是发挥角色游戏规则暗示性作用的重要条件

用图画表达心声，是幼儿较为常见的表达方式。直观形象的图标就可以帮助幼儿认识和理解规则。“美食一条街”游戏孩子们很喜欢，但“吃完”后往往杯子、盘子、“食物”乱扔，很不美观。于是，在美食一条街的介绍牌上，重点强调了要把吃完的杯子、盘子、食物等放到“垃圾箱”；在餐桌的醒目位置也放置了提示牌，提醒用餐完毕应把物品放到指定的地方，养成文明、卫生的好习惯。

三、给孩子爱，不同身份介入处理规则和自由的关系

教师对幼儿角色游戏的适宜介入有利于幼儿规则意识的养成。

1.“游戏教师”身份介入

在游戏前教师必须做个有心人，要注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，同时生活经验增多，知识面扩展。比如：他们想玩什么？需要加深哪些知识印象？会遇到什么困难等。带着这些问题，教师有目的、有计划地深入指导，有针对性引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深处，不断地丰富幼儿的有关知识，较正确地反映现实生活。

2.“游戏玩伴”身份介入

好模仿是幼儿的天性，教师可以以游戏者的身份加入幼儿的游戏，利用的语言、行为作为暗示和示范，带动幼儿一起遵守游戏规则，对幼儿的游戏行为进行良好的塑造。

“风味小吃店”是孩子们非常喜欢的一个角色游戏。有一次，卖羊肉串的乐乐发现制作羊肉串的鑫鑫离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料。鑫鑫回来后，与乐乐吵了起来。这时教师以“老板”的身份出现，告诉他们在店里不能大声喧哗，要坚守自己的岗位……纠纷中，教师以“伙伴”的角色出现,起到了积极作用，让幼儿一下子明白了规则内容，也知道具体该怎样遵守规则，让规则意识在潜移默化中逐步形成。