写作没有材料怎么办?比较一下试试看!
□朱华贤
“没有东西可写。”好多教师以此作为不写作的理由。写作当然要有“东西”,这“东西”就是:材料+思想。材料是肉体,思想是灵魂。教师是直接参与社会生活的人,接触着各种各样的人、事、物,为什么总觉得没有“东西”可写呢?说穿了,就是缺少自己的想法,缺少敏锐的眼光,身在宝山而不知宝。
如何使自己变得有想法呢?有个最简单、最实用的办法,就是通过比较,从差异中去寻找,去鉴别,去思考,就会自然而然地产生想法。
一、比较目标差异
就语文教学而言,每一项内容在教学之前都要确定目标。比如教学《搭石》,除落实词句外,一般我们会把重点目标定为:认识搭石,理解搭石的作用。但后来你参加了一次教研活动,发现一位教师把重点目标确定为:品味语言,体会家乡人与人之间的朴素感情。
为什么?到底哪一种更有道理?不妨深刻地思考一番,如果自己一时想不出什么,可以请教别人,听听别人的想法。最后,或许你会认识到,“品味语言”这一目标是从语文的学科特征出发的,无疑更恰当更合理,而自己定的目标就事论事,过于肤浅。
如此一番比较之后,想法就有了,是不是可以写一篇相关的文章呢?教学设计和课堂实录很多,我们不妨拿同一内容的几个设计,从目标方面进行单项比较,一定能碰撞出更多思维的火花。
二、比较方法差异
目标可以比,方法同样可以比。同一教学内容如何实施,方法肯定会有许多种。比如写作文《一个值得尊敬的人》。怎么引导学生呢?有两位教师的导入分别是这样的。甲:在历史长河中,有许多创造丰功伟绩的人,有许多英勇献身的人,有许多力挽狂澜的人,都是我们值得尊敬的对象。看到今天的作文题目,你想到了谁,你最想写谁?
乙:同学们,在日常生活中,有人虽然默默无闻,可他们所做的事却是值得大家尊敬的。请你仔细回想一下,在你身边,在你熟悉的人中,哪一位最值得尊敬呢?
不比较,也许你会觉得甲乙两种导入都行。一比较,就会觉得乙比甲更实在,更贴近生活。深挖下去,是不是就有了写作的素材呢?
三、比较过程差异
教学过程,孰先孰后,也是大有讲究的,有时还反映出执教者对语文教学理念的认识与理解。比如在一次同课异构教研活动中,有三位教师上《台湾蝴蝶甲天下》。课前,他们找来许多有关蝴蝶的图画,做成华美的课件,使用程序却不一样。一位采用讲到一种蝴蝶就展示一种蝴蝶的方法,直到全部讲完为止;另一位是先把课文中主要介绍的三种蝴蝶一一分析,一起呈现在屏幕上,要求学生仔细观察、加以辨别;还有一位是先让学生读课文,然后问学生课文主要介绍了哪几种蝴蝶,并出示六种不同蝴蝶,要求学生根据课文中的具体描写,从中找出相应的蝴蝶。
同样是使用多媒体,教师怎样运用更好?就此可以写一篇题为《课件使用程序值得关注》或《不要让图像扼杀想象》的文章。有些环节,谁先谁后没有多少关系,但有时候表面上看没有关系,但实际上大有讲究。
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