□ 黄莉萍

“我们的学生素质网络平台，其丰富的教学资源让学生每天都能得到更多的学习支持，也增加了人类之间的联接。在这个过程中，我们不能忘记‘师生的联系’是最重要的教学资源，也是人类最强大的天赋。”在3月22日举行的浙江—不列颠哥伦比亚基础教育论坛上，加拿大不列颠哥伦比亚省素里教育大区副局长克莉丝汀这样提醒台下的中外教师。

加方创新秘籍：让教师成功

创造性和批判性的思考能力、精练的沟通技巧、展现对自我和他人的关爱等，是素里教师们共同的教育目标。

如何通过信息技术更好地实现这一目标？

“我们的学校有编程、创客、机器人等方面的学习内容，更利用电子课本、学习视频等数字资源，架构起学校、家庭和社区无缝对接的学习环境。”克莉丝汀介绍，当发现纸质课本上的知识陈旧时，素里教育大区利用技术专门开发了科学、数学等学科的电子教材，“如我们的科学电子教材是让学生在互动型的虚拟环境中，学到真实世界里的科学知识”。

在素里教育大区，从幼儿园到七年级的学生，如今都使用数字平台进行着师生、家校的沟通。在萨谬欧的空间，克莉丝汀点开了他的一份作业，那是他对于“26加99”这道数学题的解题视频。视频中，萨谬欧讲述了他的思考路径，得出答案后还对自己的学习进行了评价。“老师们要看到每一位孩子的思维过程，从而才能给予下一步的学习指导，并给予相应的支持。”在素里教育大区的学生素质报告平台上，克莉丝汀还展示了一位9年级学生对自己选修的舞蹈课程的描述、自我评估和表演录像。“包括期中期末的学习质量评估，我们都是用这样的评估体系，帮助学生找到未来的路”。

“我们教师，利用信息技术帮学生们打开了一扇又一扇精彩世界的大门。引发学生产生对相关领域知识兴趣，是我们的工作职责。”加拿大高贵林教育局西林学校校长威廉姆介绍，高贵林市教育局的工作是构建云网络，保证学生随时随地都能接入网络；保证所有学校都能得到公平的资源比如新的设备；帮助所有教师学习到最新的技术，提供每一位教师最好的教学数字资源，让每位教师都取得成功。“科技的发展使得教师之间、教师与外部资源之间的沟通、协作成为可能，从而共同帮助学生走向成功。”威廉姆说，信息技术让教师实现了学生在自己的教室里与去过火星的科学家进行对话的设想。

改变教与学过程中的误区

“我们通过个性化在线学习平台，构建了由微课视频、学案、习题等构成的基于学考、高考和同步课堂的三层次学习体系，并实现了选修课程网络共享获取学分的目标。”论坛上，中方校长也纷纷分享了各自学校在信息技术浪潮中的教育变革。杭州第十四中学副校长范里认为，信息技术让大班教学实现学生个性化发展成为可能。

“我们基于信息技术的创新实验室有头脑风暴区、动手实验制作区和学生展示区。可以说，技术帮助学生更好地思维创新。”浙江师范大学附属中学校长何通海说。

“同理心，收集需要，寻找核心待解决的问题，发现解决方案，建模，把想法立体化展现出来，试错，优化和反思解决方案，调试……这些是我们实现育人目标的技术化手段。”杭州上海世界外国语小学校长陈民仙说。

“我们重构了信息技术课程体系，营造多元跨界的课程文化，借鉴‘互联网+’思维赋予课程发展的新契机。”以创客教育闻名的温州市实验中学校长倪彤认为，“技术让我们的校园变成一座处处有惊喜的城堡……”

“我省基础教育信息化综合指数居全国之首。”省教育技术中心主任施建国所说的这个“全国之首”，是国家2017年发布的《中国教育信息化发展报告》中的评价。施建国介绍，在有着3577万用户的浙江教育资源公共服务平台上，已有普通高中网络选修课1384门、微课资源有3万多个，学校可根据需要选择使用。“技术变革改变教育供给方式，增强了学生内生动力，推动了教育的精准管理，但有两个问题我们需要关注。”施建国说，“首先，如今众多的技术‘包围’了教育，学校、教师该如何选择；其次，如何不发展为‘变人灌输为机灌输’”。

“这其实是给教师‘减负’的异化。”省教育技术中心资源二部主任莫世荣认为，现在很多教师备课、出题甚至批改试卷都交给了信息技术，“不真正去了解学生，这样的‘技术改变教育’就成了灾难”。莫世荣还认为，借助于信息技术对学生的“精准推送”，如今在有些教师那里也“变了味”。“精准推送不能被简单地理解为‘缺什么就推什么’。”莫世荣说，教师要了解学生的问题是因为方法不对、兴趣缺失，还是相关的前期知识点掌握不牢固，“同时，如果只是教师一味地单向推送，学生还可能降低了自己解决问题的意愿和能力”。

“以前我们只能看到成绩，现在可以通过技术看到学生对知识点的掌握情况，未来我们要探究对学生知识和能力的综合分析，让评价实现真正的意义。”衢州市柯城区书院中学校长周昭斌认为，政府和学校应帮助教师利用技术关注学生学习的路径规划、支持能力和情感能力等。