□磐安县第二中学 施锦蔚

在高三诗歌鉴赏专题复习中，笔者对学生强调要先“懂”后“鉴”。可实际教学中笔者发现，学生读诗多数时候靠猜，经常会在一些关键词上理解不准确、不到位，以至于对诗歌作了歪曲地解读。因此，笔者认为，诗歌教学时，首要的工作是了解学生在诗歌解读上的困惑，并协助他们破除有关的解诗障碍，迈好诗歌鉴赏的第一步。

一、积累古代文化常识，避免曲解关键意象

中国文化博大精深，古典诗歌作为一种优秀的文学体裁，蕴藏着丰富的文化常识。而学生平时的阅读积累严重不足，导致在理解诗歌的时候曲解了文意。

例如李白的《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”作为一首思乡诗，本诗的主题是明确的。但考题要求考生分析“折柳”二字。关于“折柳”这个意象，考生中的多数人都认为：这是古人送别友人时的一个习俗，是古人送行时的一个行为动作。甚至有学生把第三句诗翻译为：“诗人在今夜的笛音中，仿佛听到了折柳的声响。”这就属于一种望文生义式的误读。

的确，“折柳相赠”是古代人们送别的一种习俗，“柳”“留”谐音，表达了即将离别的亲友的挽留之情，隐晦离愁，暗示思乡。但考生往往只知其一不知其二。因为在古代，“折柳”还是一首用笛子演奏的曲子。它最早出现在汉乐府《折杨柳歌辞》中，同样传达一种“惜别怀远”的情怀。所以，本诗“折柳”一词，代表的是“折柳曲”，而不是折柳的习俗。

像以上这种理解性的错误，跟考生平时文化常识积累不足有关。所以，作为教师，在备课的时候，要“先入为主”，主动从学生可能存在的思维误区去发现问题，认真地查资料，引导学生积累文化常识，丰富文学素养。如：“漏声”这个意象时常会在古代诗词中出现，读王安石的《春夜》一诗，首句是“金炉香尽漏声残”。多数学生在判断本诗所写的具体时间时，把它理解成了深夜。实际上，漏即滴漏，古代用铜壶盛水，壶底穿一孔，壶中水以漏渐减，所以计时。漏声断，即漏滴声停止，则一夜将尽，天快亮了。如陆游的诗《夜色游宫·记梦寄师件浑》的下阕就有：“睡觉寒灯里，漏声断，月斜窗纸。”

二、明确“诗家语”个性特征，强化准确把握

学生读诗，往往是按照现在读文章的方法来读。但诗和文章不同，诗在叙述时，无关的话不讲，无用的事不描写，语言是跳跃的，甚至是反常性的。“诗家语”最明显的特征是不肯受逻辑和语法的约束，常常有悖于常理。

要读懂诗歌，就要明白“诗家语”的三个特征：

1.词性的改变。例：毛泽东《沁园春·长沙》中的“粪土当年万户侯”，“粪土”作意动用法，解释为“以……为粪土”。与之相似的句子有“谁人似得张公子，千首诗轻万户侯”，“轻”字也活用为意动，解释为“以……为轻”。因此，对诗句中可能出现的词性改变，可以引导学生参照文言文词类活用这一点加以理解。同时，这些要改变词性的地方，又往往就是一首诗的“诗眼”，往往关系到诗人的情感或诗歌的主旨，应加以重视。

2.语序的颠倒。例：柳永《雨霖铃》中的“多情自古伤离别”，应调整语序进行理解：“自古以来，多情的人总是会为离别而伤怀”。辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中的首句“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”，在理解时，要调整为“千古江山，无处觅英雄孙仲谋”。诗词中具体的语序颠倒与文言文的倒装句式相似，如主语后置，宾语前置，定语后置等，特别要注意的是主语与宾语的互换。古人写诗改变语序主要是出于这两个需求：（1）声律的要求，（2）修辞的特殊需要。要读懂古诗，就要识别这些倒装现象，还原语序，否则，就会造成理解的困难。

3.句子成分的省略。例如杜甫《春日忆李白》中的句子“清新庾开府，俊逸鲍参军”，补充省略部分后，这首诗应翻译为：“（你的诗）清新得（像）庾信的诗一样，俊逸得（像）鲍照的诗一样。”

三、避免标签化理解，向惯性思维说“不”

学生读诗，往往是浅层次的读，遇到不太懂的诗，他们就简单地抓住几个常见的意象，凭经验，贴标签。如碰到“月亮”就是思乡，碰到“梅花”就是坚贞，碰到“美人”就是爱慕、思念，碰到“落红”就是青春易逝、人生无常的喟叹和哀愁。这些标签化的理解，往往导致学生对一首诗地解读流于肤浅，甚至一知半解。只抓诗中的几个词或自己对诗人的大致印象，脱离文本，这样读诗无异于瞎子摸象。他们既不了解诗歌意象的丰富性，也不考虑诗人创作的背景和心境，一叶障目，断章取义，危害极大。

以“月”为例：“明月寄相思，借月抒怀”，这是中国人普遍的一种情感。但也有一些诗仍用“月”这个意象，但并非代表乡愁。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”在这里，月亮、清泉营造的是美丽、清幽的山林景色。景色自在人心中！情由景生，景由情变。人心美好，景也美好；人心灰暗，景也灰暗。不同的诗人，不同的环境，各有不同的感受。

中国古典诗词很美，但准确的解读通常是有一定难度的，要破除读诗解诗的重重障碍，需要教师在诗歌教学中强化学生的文体意识，明确诗歌创作的基本方法和诗词欣赏的基本特征，着力培养他们的阅读习惯和思维习惯，并且根据具体学情确定恰当的教学内容，如此，才有可能从根本上培养和提高学生诗歌鉴赏的能力。