□嘉兴市南湖区

新丰镇中心小学 金晓星

添画教学符合农村小学生心智发展的规律，在农村小学美术教学中起着积极的作用，是培养学生观察力，激发学生想象力，提升学生绘画技能的有效方法。

在《江南雪》（四年级美术校本学材）的公开课中，笔者通过“五赏”策略引导学生在主题情境中观察、探赏江南雪的独特美感并采用添画的方式表现江南飘雪和积雪的场景，以此培养学生深入观察的习惯和美化生活的愿望。

一、回忆生活赞下雪——有目共“赏”

通过师生对话，营造平等、信任、轻松、愉悦的课堂氛围，突出学生在课堂学习中的主体地位，为后续探赏活动的展开作铺垫。

本环节中，围绕“你见过的雪是怎样的”进行互动交流，以此话题激起学生的表达欲，使他们主动阐释最原初感知的“雪”。“有目共赏”的好处是，一方面给予学生重温生活经验、体验认知之趣的机会，另一方面使教师了解学生已有知识储备。

二、诗情画意把雪赏——悦目“赏”心

雪景情境的创设，不仅能激活学生的情感体验，使他们产生情感反应，帮助他们建构积极主动的求知心理，而且能使老师巧妙、迅速地开展教学任务。

1.赏雪，丰富视觉感受

由微视频创设的教学情境，可以产生强烈的视觉冲击力，直接、有效地激发学生的学习兴趣。笔者借助微视频《江南雪》的播放，使学生陶醉于赏雪、听雪的唯美意境之中，自觉地将自然景物与主观情感融合，引发情感的共鸣。

2.分享，外化情感体验

共鸣后，为了外化学生的情感与认识，帮助他们分享观察、体悟到的雪景之美，老师还需及时鼓励学生交流，如：“江南的雪给你留下了什么感受？”此刻，需要给学生充分的分享时间，让他们在畅所欲言中回味、咀嚼，尽情表达自己对江南雪的内心感受。

三、强化意境来探雪——“赏”奇析疑

每个学生都是独立的个体，他们都对美有自己的独特感受。强化意境是为了营造体验空间，激发学生的想象力。本课学习活动中，笔者试图以富有灵性的“飘”与如诗如画的“积”，强化雪景带来的艺术感染力和视知觉美感。紧扣“飘”和“积”，赏奇析疑，引导学生体会深层次的美。

1.“探”飘雪，动态析疑

每当雪花纷纷飘落，孩子们总会欢天喜地玩雪，却很少会仔细观察雪。这就需要老师独出心裁地引导。此处，笔者紧扣“飘”字，伴随音频播放，带动学生体验、联想风吹过时雪花飘飘的场景，尝试与学生解决“飘起来的雪是怎么样的”这一疑问。

学生们据疑联想，想象雪花飘起来的样子。笔者接着呈现微视频中跟“飘”相关的截图，使学生进一步体验飘雪的动态感。这些体验大大加强了学生们深入学习的兴趣。

2.“探”积雪，静态赏奇

那么，如何深入探赏积雪的静态美？《尹少淳谈美术教育》指出：“观察能力是正确认识事物、获得信息、引发深思和创新行为的入门之径。” 教师通过提供引导与帮助，使学生赏有所获，并进一步产生学习兴趣。笔者尝试围绕“积雪”引发学生观察，如雪积在哪里，为什么有的地方多、有的地方少、有的地方没有。

为进一步提升学生的视觉理解力，增强观察能力和探究发现能力，笔者遵循学生爱玩的天性，巧妙地用“魔术”游戏引导学生对下雪前与积雪后的景物进行对比欣赏，在游戏的调动下，他们很快发现不同景物上积雪的形状是不一样的。

3.“探”南北雪，凸显个性

为了进一步加深对江南雪的独特感受，笔者借助图片，引导学生对比欣赏“江南的雪”和“北方的雪”。

学生们有的感觉“江南的雪轻轻地下，北方的雪下得很大”，有的认为“江南的雪薄薄的，北方的雪非常厚”，有的发现“江南的雪积得不多不少，北方的积雪把景物都盖住了”，还有的觉得“江南的雪像在点缀景物，北方的雪让人想到了滑雪”等。

四、身临其境添加雪——“赏”不逾时

在小学美术教学中实施情境添画教学，有利于培养学生发现美、感知美、探赏美、想象美、创造美的能力。在具体的实施过程中，教师为学生提供与情境相关的景物图片，引导学生分步进行添画创作，并由此拓展相关知识。

1.“添”飘雪，突出“飘”

在“探飘雪”环节后，及时引导学生用“点”的方式，通过白色颜料，自由表现雪花“飘舞”的感觉。

2.“添”积雪，聚焦“积”

在“探积雪”和“探南北雪”环节后，及时引导学生寻找和观察积雪，并用“块面”或“积点成面”的方法，借形想象，巧妙地表现不同景物上的积雪。

3.对比“展”，升华“美”

学习的灵感不止于探赏与实践之中，更多的是在个性思维的碰撞中闪现。交流与评论是触发学习灵感的常用方式，也是艺术品生命力的延续。

通过对比欣赏“照片”和“学生作业”，引导学生围绕“飘雪”和“积雪”，谈谈自己的和同学的画。在互动交流中，深刻感受不一样的表现方式带来的不一样的美感，增强创作自信。

五、延展意境学添法——击节叹“赏”

在引导孩子们完成自己的添画创作后，我带他们欣赏了法国艺术家托马斯（Lamadieu Thomas）的添画作品。借助这一拓展，使孩子们意识到自己的添画成果，不仅是一次课程作业，更是一次艺术创作，进一步引发学生关注生活，产生美化生活的愿望。

六、“五赏”策略的实践感悟

回顾本课，学生在生活中“赏”，产生原初感知，体验认知之趣；在江南雪景中“赏”，丰富视觉感受，引发情感共鸣；在意境强化中“赏”，提升视觉理解，收获深层美感；在添画创作中“赏”，既是添画体验，也升华对雪景之美的认识；在意境延展中“赏”，发现添画之趣，感叹添法之巧。

“五赏”策略让农村小学美术添画课堂充满乐趣和美感，从而保持学生对美术学习的持久兴趣，产生对美术学习的强烈期待。