学科核心素养本位的书法教学，不仅要重视学生对知识技能的掌握，更应关注学生在生活情境中解决问题、改造生活的能力。学生的创作最能体现这种能力，也最能检测学生在学科核心素养方面的综合表现。对作品进行改进、完善，是书法创作的重要组成部分，也是提升创作水平的重要途径，对于中小学生学习书法尤为重要。但传统书法教学通常在学生完成作品、经过评价后就终止了阶段性内容的学习，不重视学生改进作品的学习环节。

    针对传统书法教学存在的弊端，笔者在中小学书法教学研究实践中，尝试运用行动研究法，探索课前自主探究、课中以评促改及课后拓展延伸三位一体的教学模式。

    课前引导学生自主探究

    行动研究基于解决实际问题而展开，具有情境性的特点。创设问题情境是学科核心素养本位教学活动的起点和关键。基于此，教师在运用行动研究法组织高中书法教学时，要在课前引导学生结合学习、生活创设问题情境，帮助学生明确学习任务、学习进度及评价标准，并在任务驱动下开展课前学习。

    以高中楷书教学为例，教师在课前先引导学生结合学校校庆活动，创设问题情境：学校为了庆祝校庆要举办一次书法展览，请学生创作楷书作品参加活动。然后，教师引导学生把这个基本问题分解为一系列小问题：楷书是怎样形成的？魏碑与唐楷有什么不同？唐代有哪些楷书大家？如何写好楷书？怎样围绕校庆主题创作楷书作品？教师与学生共同制定学习任务单、学习进度表及学习评价表，并以此指导学生进行自主探究及完成作业。学生在任务驱动下学习教材内容，查阅资料，探究楷书的知识、技能及创作方法。课前作业共三项，包括完成《颜勤礼碑》鉴赏学习单、临写楷书的基本笔画及例字以及创作楷书作品一幅并作自评。学生课前“试行性研究”的成果，为学生课中学习时发现问题、解决问题打下了基础。

    课中帮助学生以评促改

    行动研究通过对实践者的行动及成果的评价发现问题，以合作攻关方式提出解决办法，使实践者经过反思后调整行动。教师运用行动研究法组织书法教学，在课中引导学生以小组合作方式，在评价课前学习成果发现问题的基础上，通过合作攻关提出解决办法。学生经过反思后采取针对性的学习策略，重新完成学习任务，从而达到以评促改的目的。在以评促改的过程中，教师要始终扮演行动研究专家的角色，通过小组汇报、巡视等方式及时发现学生学习中存在的问题，并根据问题采取针对性的教学策略，引导学生改进行动，提升学业质量。

    以高中楷书教学为例，教师在课中组织学生围绕楷书的形成、魏碑与唐楷的不同，以及唐代楷书大家作品的比较等问题，分组进行交流、讨论，并且引导学生对课前完成的《颜勤礼碑》鉴赏学习单作业进行评价及完善，从而使学生加深对楷书审美特征等基础知识的认知，帮助学生学习借鉴楷书作品的创意和方法。

    在巩固学生楷书知识的基础上，教师可引导学生对课前临写楷书基本笔画和例字的作业进行互评，通过评价发现问题。针对学生对楷书技能掌握程度不均衡的问题，教师要采取针对性的教学策略，引导学生开展互教互助活动，让楷书技能掌握程度较高的学生通过分享经验、示范乃至手把手教等方式，帮助基础较差的学生掌握楷书用笔的技巧。教师在此期间要通过小组汇报、巡视等方式，及时发现问题并矫正学生错误的用笔方式。对于学生存在的普遍性问题，教师还要通过示范、讲授等方式对学生进行指导，引导学生在“做中学”，深入体会楷书的笔画特征、结构规律，掌握楷书的用笔技巧。

    楷书技能的提升，为学生改进作品打下了基础。教师要因势利导，引导学生对课前创作的作品进行赏析、评价，从作品内容及楷书的笔画、结构、章法、制式、整体效果等方面找出问题。笔者在研究实践中发现，学生围绕校庆主题创作的书法作品主要存在作品内容、文字书写及章法布局三个方面的问题。针对不同的问题，教师可采取相应的教学策略，引导学生合作探究解决办法。对于作品内容方面的问题，可以引导学生通过查阅学校历史文化、办学特色、社会评价等资料，在深入了解学校特点的基础上重新构思作品内容。对于课前作品存在笔画、结构方面的问题，可以引导学生通过互教互助、集字及加强练习等方法，帮助他们提高楷书书写技能。对于课前作品章法布局的问题，可以通过实物展示、引导学生查阅楷书作品和参观书法展览等方式，帮助学生掌握不同形制楷书作品的书写规律和布局特征。针对这个问题，笔者曾专门组织学生参观书法展览。学生经过参观学习，借鉴楷书作品的创作技法，为自己的作品重新选择制式，调整章法布局，设计作品草图并不断修改完善，较好地解决了这个问题。

    教师在课中运用行动研究法，通过实施以评促改的学习策略，使学生掌握了改进作品的方法，为课后拓展延伸学习创造了条件。

    课后支持学生拓展延伸

    课后，教师可通过举办学生作品展评活动、创建线上学习空间等方式，支持学生继续运用行动研究法进行拓展延伸学习。学生在吸纳各方评价意见的基础上，合作探究作品改进的办法，并采取针对性的学习策略完善作品，从而使学生在自我反思中实现螺旋式上升。教师还可以通过组织书法比赛、展览及开展“我为家里写幅字”等活动，引导学生联系实际创作书法作品，使学生学会将书法知识、技能运用于实际情境之中。

    以高中楷书教学为例，笔者曾组织学生在校园及线上分别进行作品展评活动，支持学生在吸纳各方意见基础上，通过合作探究、延伸学习等方式不断改进作品。在此基础上，教师积极发动学生参加各级书法比赛、展览活动，引导学生结合活动主题创作作品，促使一批优秀的作品脱颖而出，受到了奖励。

    运用行动研究法创新中小学书法教学模式，不仅可以提升教学效率，克服传统书法教学不利于学生改进作品及提升创作水平的弊端，而且能够使学生经历“像艺术家一样创作”的过程，促进学生学科核心素养的提升。这种创新的书法教学模式突出学生的主体地位，让学生学会运用行动研究法发现问题、解决问题，对于培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，促进学生个性发展也具有重要的意义。

    （作者单位系福建教育学院）