□ 张乐琼

3月17日，教育部办公厅公布了第三批国家“万人计划”教学名师名单，杭州市崇文实验学校副校长虞大明入选其中。这份“国字号”荣誉被称为是唯一侧重考察教师教书育人实绩的国家级人才支持，也是对奋战在一线教学岗位教师的肯定。在我省，获此殊荣的小学教师仅有两位。

在此之前，虞大明早已是全国优秀教师、省特级教师。同行称他是小学语文教育界的翘楚，而他觉得自己只是个“大儿童”，跟孩子一起在“快乐教育”的修炼中跬步前行，乐不知返。

“随着年龄的增长，我们不能阻止让皱纹爬上额头，但是可以阻止让皱纹刻上心头。因为我们的心因儿童而永远年轻。”这是虞大明常挂在嘴边的话。如今，收获这份沉甸甸的馈赠，其背后是他耕耘“快乐教育”27载的辛劳。

儿童视角，“快乐教育”的拐点

“带过的每一届学生都很喜欢我，打招呼时老远就大声喊着‘大明老师’。”如此深讨学生的喜欢，虞大明说，秘诀不过是“快乐”二字当头，从教育这根细小的“芦苇管”这头多多输进去“甘甜的蜜汁”罢了。

要让这股“汁水”蔓延润泽开来，虞大明清楚，儿童视角尤为重要。是否把学生看作儿童，他将其称为“快乐教育”的拐点。他说：“如果把教育对象当作学生，那么教师在与学生交往的过程中或多或少会流露出师道尊严；如果把教育对象视为儿童，教师就会关注童心、童趣、童味，就会千方百计地肯定、表扬、激励孩子，那么‘快乐教育’已经起步。”

虞大明口中的“肯定、表扬和激励”，并不仅仅只是几句温暖的语言，而是变着法儿地满足学生的需要，甚至有些“投其所好”，让学生品尝“甜头”。当年从泰山带回来的石刻印章，是迄今为止“甜度”最高的奖励，依然被他津津乐道。班上30名学生，虞大明让泰山脚下的民间艺人雕刻了30枚姓名印章，扛回学校。发放这一“甜头”也别有讲究，不像发福利那般一次性将印章对号入座地发给学生，而是分八九批作为奖励。在人人争优的氛围中，他觉察到自己良苦用心带来的“甜头”十分奏效。

旅游纪念品、姜糖、老家特产地瓜干……细细盘点，虞大明觅得的“甜头”可谓五花八门。问起学生最喜欢获得什么奖励，他们不约而同地回答书法作品。于是他挥毫写就的“天道酬勤”“真水无香”“书山有路勤为径”等作品已成了不少学生家里的“风景”。

趣之以心，将学习演绎成生活

“‘呜——卟，呜——卟’‘呜卟——，呜卟——’‘呜——卟——，呜——卟——’三支麦哨，接下来我将吹响其中的一支麦哨，待会儿用手指告诉我，我吹的是哪一种。”在“麦哨”课堂上，虞大明一发问，班上举起的小手如林。“刚才吹的是第一种，因为‘呜’字后面有个破折号，表示声音要延长一点。”接着，学生纷纷尝试吹麦哨。清脆、悠扬的麦哨声此起彼伏，在拨动大家心弦的同时，又将破折号的教学巧妙地渗透其中。

而“庐山云雾”“钱江潮”“小镇的早晨”等课堂教学采用的是制作音乐风光解说片的问题探究方式。“要完成好这样的任务，首先要根据文本的内容选择合理的图片，按照一定的顺序编排，还要按文本的情感基调选择合适的背景音乐，并声情并茂地进行解说。”在虞大明看来，在此过程中，学生不再是纯粹地阅读一篇文章，而是真正透彻地去理解文本，锤炼他们综合运用知识的能力。

问题探究、活动体验、情境对话与表演……多年来，虞大明不断创新和改变着教育教学方式，将语文学习演绎成语文生活，趣之以心。他说：“只有将儿童引入他们喜欢的‘探究之道’，才能使其乐享‘道’旁的草翠花香。”虞大明的师傅、著名教育专家张化万常常感叹：“大明炉火纯青、行云流水的课堂教学与智慧精美的教学艺术，蕴含着他心底里大写的爱。”

除此之外，虞大明还尝试在教学内容上实现文本突围。在他看来，如果一堂课，教师只盯着被称为“例子”的课文，这样狭隘的教学视野带来的课堂学习一定会使学生味同嚼蜡。立体的课堂，一定是基于文本，且适度高于文本、广于文本的。虞大明一直坚持广泛的儿童阅读观，他说：“这就好比蜜蜂采蜜，只有飞得远，采的花粉多了，酿出来的蜜才来得香甜。儿童阅读也是如此。”而在教学评价上，他多年尝试创新方式，在纸笔式评价的基础上，积极引入表现性评价、综合性评价、展示性评价等多元评价方式。

“大明老师的课很生动，很有趣味，我们学得很轻松、很快乐。”虞大明精心打造的语文课堂，如生活般妙趣横生，博得所有学生的一致赞扬。目前，他开设的一周一堂语文阅读欣赏课成了六年级学生最期待的课。

在该校教师孟君看来，这样的“快乐语文”是抓住了儿童的本质，让每个学生边笑边学，饶有兴趣地去探究，并从中夯实基础，收获能力。而让教师吕娟受益匪浅的是，要从“线性的思维”中跳出来，把课堂变成大问题背景下“探索发现”式的教学，给学生自由与快乐。

“快乐不是浅表的嬉笑和瞬间的轻松，而是有收获，同时能满足儿童积极的情绪体验。”虞大明说，让学生摒弃所谓的假快乐、伪快乐，追求真快乐，同时正面挫折、享受挫折，是从现在起与学生一起“快乐修炼”的新方向。