□嵊州市城北小学 葛红蕾

“葛老师，先放我的食料。”

“我还想再来一碗。”

……

学生们正在品尝美味的火锅。这场景不是在学校食堂，而是在我的语文课堂上。

应人教版三年级上第四单元课堂习作要求，我让学生回家做绿豆发芽实验。学生们认真观察了绿豆发芽的整个过程，写成了观察作文。这时候问题来了——

“葛老师，那么多豆芽怎么办呀？”

“对呀，好不容易培养出来的豆芽，扔掉岂不可惜？”

不止一个学生向我提出这个问题。

每个学生的豆芽不多，但集中到一起可以煮火锅。想到就干，周五放学时，我布置每个学生除了带豆芽，再带一两样火锅配料。

学生听说要煮火锅，欢呼雀跃。

周一语文课上，学生们桌子上放的不是学习用品，而是一堆堆、一碟碟火锅配料：肉丸、年糕、粉丝、青菜……目之所及，琳琅满目。开工了，学生给火锅盛满水，等待水开。

火锅只有一只，是我从家里带来的。学生们按大组轮流上台放配料，第一组把火锅“填”得汤都快溢出来了，然后回到座位上坐得端端正正，心里却不知道有多急呢。我灵感一现，何不趁此时讲个故事？让学生猜，我要讲的是什么故事，聪明的蔡晨啸早就猜到——《石头汤》的故事。

讲到一半，香气四溢，学生们都忍不住了：“葛老师，火锅好了。”

开锅喽。我却不急于满足这些垂涎欲滴的学生，我还让学生们猜：猜猜谁是第一个可以品尝火锅的人？

这下可把学生们急坏了，有猜在运动会上勇夺冠军的陈昱廷，有猜带病坚持学习的黄简妮，有猜是爱学习的班长，最后有人提议应该让关心爱护我们的班主任许老师第一个品尝火锅。

大家纷纷同意，班长盛出第一碗，送到许老师办公室那儿去。接着，第一组学生每人得到一碗，个个狼吞虎咽，看得其他学生“眼睛里都流出口水来”。（施柯鑫《美味火锅》）

第二锅食料开煮时，我继续讲述《石头汤》的故事。这时，有的学生举手说：“葛老师，我知道你为什么要给我们讲《石头汤》的故事，因为分享是快乐的。”

对呀，分享是快乐的。朱时娴把自己吃的留下了一部分，用杯子拿回去要与妈妈分享；余宗恒想和办公室的其他教师分享，特地从总务处要了两个一次性杯子；陈昱廷见身边的同桌还没分到，馋得直咽口水，就先分几勺给同桌……

豆芽、火锅、分享、快乐……这些词汇在当天学生们的“心情小记”中出现频率最高。平时挑食的学生吃得津津有味，家长们也被我们的气氛感染了，也跃跃欲试，家庭亲子烧烤等活动纷纷出现，延续着这份欢乐。

现撷取学生“心情小记”中的几个片段，快乐与大家共享。

“等呀等，等呀等，终于等到吃火锅语文课了。上语文课的时候，桌子上任何和语文学习有关的东西都没放，只有火锅配料、油面筋、香肠、青菜、金针菇等，五花八门，五颜六色，异常丰富。”（金雯蔚《特别的火锅》）

“我忘带火锅食料了，这让我变得愁眉苦脸。同桌郑凯月看见我可怜巴巴的样子，把土豆给我，我连忙说：‘郑凯月，谢谢你。’我的心情一下子变得高兴多了。”（屠慧洁《分享是快乐的》）

“葛老师先让施柯鑫品尝火锅的咸淡，施柯鑫说太咸，葛老师‘霸道’地说：‘刚刚好。’看来，葛老师吃得也太咸点了吧。”（蔡依诺《美味的火锅》）

“老师，我们就像这盆火锅里的食物，各种各样，经过你辛勤的付出与调配，让每一样食物都变得这么美味。”（陈昱廷《凝聚的火锅》）