阿 国

教育非得那般复杂深奥吗？教育要让学生能阅读写作、会加减乘除、懂生活常识，最重要的是做一个好人、真人，至于其他的，学生想学什么，就应该根据他自己的个性爱好，让他去走班自助。或许这才是我们搞分层教学的初衷。

其实，改革过程中最大的阻力来自我们的内心。如果我们自己觉得不能改，条件再好推进也困难；如果我们认定了要改，无论是城里的学校，还是山沟沟里的学校，同样都可以改出效果来。只是根据学生个性差异、学校特点不同，实施起来会有不一样的效果。

分层教学的要义应该是在尊重学生的前提下，教学生学会选择，在选择中得到成长，要让学生明白：人生其实就是一个不断选择的过程。分层只是暂时的一个阶段，每个人都可以凭借后天努力去向更高的层级突破。

分层教学的难点是：如何用实际行动尤其是教学质量打消家长的顾虑和担心，如何以高效的制度减少衔接过程中的消耗，如何以精准的分层目标匹配不同层次学生的发展需求。

yanwang_yw

一、分层走班应该是每个学科独立进行的，因为学生各有自己擅长的科目。比如一个学生根据各科的学习程度，可能语文在基础班上，英语和科学在中等班上，而上数学和历社课则被分到了提高班。

二、制度要根据学校情况灵活制订，有的年级或学科分3个层次就足够了，有的则可能需要分5个层次才好。

三、隔一段时间，学生的学习情况发生变化，学校就需要对分层重新调整。

河 港

走班的学生来自不同的行政班，这给上课考勤、作业收集和辅导带来一定难度。因此，在一个走班教室中，应组成小组并确定组长。具体地说，假如学生来自3个行政班，那么各应指定一名组长与任课教师联系。

龙泉许东宝

现在每班学生几乎都有40多人，这让教师很难兼顾到每一位学生，往往“跳一跳”，却有一部分学生摘不到“桃子”。因此因材施教就尤为重要，但任何事情说说容易，操作起来会遇到这样那样的情况。分层教学根据学生不同的基础、不同的接受能力来开展对学生将来的发展更有利。

文化课可以基本上按成绩划分，而社团活动课按学生的兴趣爱好来分更好。具体分层时要注意预设分层、目标分层、评价分层、行政过程分层等。对于学困生，校方要积极组织教师应对。

伊 人

我校是3个行政班一个组合，分成A、B、C3个班级，数学、科学两科教师在3个班同步上课。所以教师一定不能落下课，一旦有哪怕一节课没上，就连补课的时间都很难安排出来。备课有层次，需要精心构思；还有单元测试卷和期中、期末考试试卷，都需要编制3套，工作量不小。实施分层走班教学的过程中，教师们走得不够踏实，连呼学生管理量增大。问题一点点出现，但也在一点点改进。

为推进分层走班教学，区教研室决定下周在我校开现场会。本周数学、科学两科在磨课，大家都在寻找一个适合的制度，以求取得最好效果。我们希望更多教师来研究分层走班教学，有更多专家来指导，来传经送宝。

龙泉许东宝

孔圣人提出“因材施教”，近代教育大伽提出“发现教育”“教育最优化”“人的和谐发展”等理论，似乎都包含有分层教学要素在里面。分层教学的思想是正确的，但分层教学和随意分班教学有着本质区别，前者是为了全体学生的发展，既让优生吃好，也让中等生吃饱，又让学困生会吃，3个层次学生在原有基础上都有发展；而随意分班只管好班级，放弃差班级，这是应试教育的具体表现，是不合法的。

俞和军

我们学校实行分层走班已经有3年，在科学、数学两门学科中进行。目前遇到的最大问题是无法分层评价，因为期末考试试卷是全区统一的。

伊 人

本区一所大学校在分层走班管理上的做法是：初一年级英语、数学分层走班，初二、初三年级数学、科学分层走班。走班中出现的问题是：课堂管理难度大，课后辅导力不从心，师生缺少班级归属感，对教师发展性评价操作困难等。

这些需要逐步改善，目前做得还挺顺利，教师、学生反应不错，家长也较为支持。今后我校计划只设A、B两个走班层次，让学生多些自主，而不是仅凭成绩划定。虽然分层教学的效果还没有得到充分体现，但越来越多的人开始认同了。