□绍兴市教育教学研究院

莫国夫

没有一个学科像小学语文这样，有如此众多的概念和主张。这是因为，一方面，小学语文作为基础教育领域的第一大学科，从业人数最多，特级教师、名师专家的数量也遥居各学科之首，概念和主张自然也层出不穷；另一方面，可以说，小学语文界的学术氛围浓厚，各类学术研究活动，特别是课堂观摩研讨活动难以计数。

然而，专家名师热衷于提出自己的教学主张、教学模式、教学风格，但对语文学习特别是语文课堂学习如何发生、如何探寻避重就轻；小学语文研究热衷于追逐热点、兴奋点，常常忽视小学语文课程的基本使命和价值坚守。作为圈内人，我真切地感受到这是一种长期以来存在着的“黑洞现象”，就像司机在驶近隧道，从洞外看隧道内时，因隧道与其周围的明暗度差异使得隧道像一个黑洞，以致发生辨认困难，难以发现障碍物。

任何学科的教学研究，要摸清和遵循其基本规律，并保持底线思维。在我看来，小学语文的核心任务应该是让学生“读好书、写好字”。

今人读书如投资，投资则希望收益最大化。可实际上，学语文没什么捷径可走，语文素养的形成是从量变到质变的过程。只有让学生经历大量的、高品位的阅读，才能从根本上提高学生的语文素养，这是语文学习的不二法则。

对于小学语文来说，阅读一定是第一位的。首先是对语文有兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作。至于阅读和作文的关系，欧阳修的观点可以作为参考：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能见之。”（《东坡志林》）这样的大白话，是经验之谈。

我们的小学语文学术研究，应该聚焦到“如何让学生喜欢阅读？”“怎样让学生更有效地读书？”这两个基本问题上来。

学生有了阅读的兴趣和习惯，很自然就能把人文教育和科学教育等带动起来，终身学习能力才能建立起来；而且也能真正落实立德树人，让核心素养落地。学生的学习不仅是为了上好的大学，更重要的是能够有能力应对未来复杂的世界，能够感知幸福和抵抗困难。而书籍就是这一切的力量源泉，阅读则是达到这一目标的基本路径。

苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”在其名著《给教师的建议》一书的100篇文章中，就有38篇是关于阅读教育的论述。他认为阅读可以丰富学生的精神世界，促进自我教育，培养开发智力，构建智力背景，减轻学业负担等。

小学语文学科应当把培育阅读兴趣、学习阅读策略、拓展阅读视野作为研究的母题。要研究如何让喜欢读书、读了大量的好书的学生得到展现才能的机会。

至于“写好字”，其实并不难，应当是见效最快的学习领域。至于其好处，大家都很清楚。但是课改那么多年，依然没有看到学生的写字质量大面积提升。一些学生能写一手好字，基本上要依靠课外的“加餐”。

如何加强各学科协同？如何实现“提笔即练字”？如何落实好“语文课程标准”中提出的“每堂课不少于10分钟的书面作业”？这些问题都非常具有研究价值。小学语文教学研究可谓气势大、气场足，但假如不尝试着解决这些基本问题和核心问题，水平就无法大面积提升，甚至无法保底。久而久之，问题就会变成“黑洞”。虽然概念和主张很多，却让一线教师无所适从。

多年的职业经历让我坚信，没有一位教师不想让自己的教学变得更好，他们最缺的是明确、持续、专业的支持。因此，专家和名师要多关注教学一线的共性问题、基本问题，避免出现学术研究与一线教学“油水分离”的尴尬，回到教育的本质和语文学科的基本规律上来。