□温州市籀园小学

周 璐

《朗读者》节目火了，它触动了许多人心底最柔软的神经。我喜欢朗读，更喜欢在语文课堂上给学生朗读。我觉得，读是最实在、最自然的情感交流。通过读，引导大家全身心地投入，读到极致处，就是自然、平和、质朴、生活化地说。此时，人和书已融为一体，正如歌德所说：“不是我作诗，是诗在我心中歌唱。”

还记得那堂课，我和学生们一起读《触摸春天》。故事本身很动人，清新的笔触，清淡的哲理，清幽的意境，如敞开的画卷，自然而美好。我们记住了她，一个双目失明却富有灵性的女孩——安静。

当我引导着学生经历“一个又一个惊奇”，完成了对重点词句的敲打及文本意义的建构。我对他们说：“海伦·凯勒曾说：‘人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，看到的可能更真实，那就是用心看世界。’就在那一刻，一个活生生的生命在她手中扑腾、挣扎、涌动，直至振翅而飞。她不由自主地抬头张望，她是盲女，但那一刻她看到了什么？”

教室里热闹起来：“她看到了翩翩起舞的彩蝶。”

“她看到了五彩缤纷的春天。”

“还有那天高云阔的自由与惬意她一定也看到了……”

学生的回答让我惊叹，我热切而积极地回应着：“那就把你们的感受与体会通过朗读表达出来吧。”

学生们张口读了，可读得太一板一眼，冷静自制。

也许他们是看到了一个盲童正在创造属于自己的缤纷世界，但要理解一个人内心的宁静与空灵，对生命的敬畏、对美好的向往、对现实的满足，是需要生活的感悟与岁月的积淀的。于是，我把自己摆了进去，请学生们听我深情地诵读。

我的语调轻柔而舒缓，停连、重音、节奏，随情感起伏有致，尤其读到“此刻安静的心上，一定划过了一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”这一句，受到学生们的好评。他们说我的声音略带缥缈，有一种生命力。

毕竟朗读一段曾经打动自己、激励自己甚至改变自己的文字，静听心声，是温暖而自足的事。我请学生学着我的样子读读看，当教室再次响起整齐的读书声时，我们都陶醉在这深情、悦耳的朗读中。朗读既是一门艺术，也是一种技能，除了要有情感的体悟，同样还需要技巧的点拨。对于意境优美的散文，应该用轻盈柔和的语调，似讲述一般。

尽情地感知、领略和欣赏美，使朗读变成了心灵的絮语、灵魂的呼喊。我给学生们示范朗读，在他们读不到位时适时点拨，随机诱导，用自身充沛的情感激起学生朗读的意愿，传递读的技巧与方法，强化朗读的体验，比起枯燥地阐释作品价值更有意义一些。

作家曹文轩曾说，朗读的意义在于从声音的世界过渡到文字的世界。通过朗读，让我的学生们爱上阅读，传承经典，在经典的熏陶中丰赡精神，从而过上一种有品质、有味道、有创见的阅读生活。