美丽的校园——开展有乡土味的环境育人

依托本土特色，充分利用地方资源，开展有乡土味的环境育人，并以此为依托开展丰富的拓展性课程建设。

代表学校： 衢州市柯城区新华小学下村校区

该校是教育局主导下的托管村小，学校有6个班，每个班级的人数都在35人以下。如今校园自然环境鸟语花香，文化环境也有声有色，形成了“三园一展”的校园文化主题。即“桑园”“橘园”“药园”“百年村居”，并形成了与之相适应的模块的综合实践活动课程。教师确定单元主题，形成系列化的活动。每个单元开展一系列研究性学习活动，使语文、数学、科学、英语、艺术等自然融为一体，致力于学生自主探究性及创造性的能力培养，并形成宽阔的视野。

温暖的家园——关注儿童心理的健康

打造家庭化的温馨教育环境，建立协同成长的小组，孕育良好的校园风气，建设同学间的互助伙伴式合作，形成校内外的协同发展。

代表学校：景宁畲族自治县梧桐乡中心小学

景宁县的梧桐小学， 6个班， 16个教师，在136个学生中，来自单亲家庭的有12个，留守儿童46人。学校营造温馨、舒适的人文个性家园式生活氛围，并以“诗词、诗味、诗韵、诗意”四个阶段实施。通过“走百里路，进百家门”大家访、家长会、家长开放节等系列活动打通家校协作通道；通过党员干部接对，生活导师制、心理健康教育等建立机制和活动平台；通过推行五好“凤凰评价”养成教育评价体系。

适切的混龄教学——微班学校的管理模式探索

在一些学校学生数在100人左右，班额在15人以下的乡村学校，学校充分发挥混龄的优势，合理设置教学的目标与发展方向。

代表学校： 永康市棠溪小学。

该校地处永康的边远山区，目前全校有42名学生，6个班，最多的年级有14名学生，最少的年级只有1名学生，有教师11人，是典型的微班学校。学校在音体美等学科尝试混龄教学,现在逐步发展推广到语数英等学科。混龄教学可以使孩子们有一种大班的集体感，在课堂上有互相学习、比较、模仿的对象，极大地发展了学生的组织能力、合作能力。

关注个体差异——探索有效的课堂学习方式

近年来，改革重点关注课堂教学，发挥人少的优势，改进备课设计、变换课堂形式、改革课堂教学、优化学习方式，乃至评价方式、作业批改等，打造促进学生广泛参与、注重学生内在体验以及注重个体差异的小班化课堂。

代表学校:杭州市富阳区永昌镇中心小学

该校践行“给每个孩子创造机会”的教育思想，全新设计建造教室，实现区域化改造，设置全面互动的学习区，个性发展的辅导区，充分发挥课堂变革的力量。围绕课堂教学，实施“自主导航·差异教学·个性作业·个别辅导”个性化学习模式。学生根据“自主导航”的要求预习新课，试做相应的练习。在课堂中利用“彩色笔筒”展示学习进程，引导教师掌握动态学情。再利用“自主导航·个性作业”实现可供学生选择的个性化作业练习。

课程统整——整合实施学校的特色课程

对于一些规模相对较大的农村自然小班学校，充分挖掘学校可以利用的场所，建成多样的专用教室，开展丰富的特色课程实践。这类课程尝试，多为社团活动与校本课程。同时还把这样的多样课程合并在一个半日活动中，整合开设。

代表学校：湖州市菱湖镇第五小学

“百渔社”社团课程就是一个典型。“百渔社”的名字也正是寓意着“授人以渔”的内涵，社团活动是一种动态的课程结构，包含了学科教学中的很多内容，是典型的通过活动来综合运用学习成果并充分展示出来的课程。学生自由选择课程，学校组织开设半日整合课程，每周三下午，校园里就会呈现“学生大迁移”的壮观景象，学校还结合各种学校的节庆活动，展示社团活动的成果。

（浙江省教育厅教研室 冷 莹 整理）