□遂昌县民族中学 余 倩

在初中阶段的英语教学中，教师们通常注重阅读和写作教学，轻视听力教学。因此，学生的听力往往不如读写能力。事实上，初中阶段学生的英语听力的培养至关重要，它对说、读、写的其他能力提高有很大的帮助。那么，教师应该如何巧妙地利用听力文本，有针对性地进行听力教学呢？

一、常用模式

英语听力教学一般可分为3个阶段：Pre-listening（听前阶段）、while-listening（听中阶段）、post-listening（听后阶段）。

听前阶段是准备阶段，通过一些活动，为听中阶段和听后阶段作词汇、语法、话题等方面教学的铺垫和准备，激活学生相关的背景知识；听中阶段要求学生理解语篇承载的信息，感知新语言结构在实际情景中的运用；听后阶段侧重文本的理解过程，培养学生回忆、分析、概括的能力。

在这3个阶段，教师都应设计有效的听力活动，以拓宽学生的思维。

二、课例分析

现以人教社2017版的Go for it! 九年级教材中Unit 7 “Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 1a-1c部分的听力材料为例，阐述教师挖掘听力文本的重要性。

1.教学分析

（1）课标要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》初中阶段语言技能目标（五级）听的技能要求如下：

①能根据语调和重音理解说话者的意图；②能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；③能借助语境克服生词障碍、理解大意；④能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；⑤能在听的过程中用适当方式做出反应；⑥能针对所听语段的内容记录简单信息。

（2）教材分析

本单元以“rules”（规则）为话题中心，以谈论学生在生活、学习中应当遵守的各项规则以及学生对这些规则的态度和意见为主线，展示被允许或不被允许做某事、叙述同意或不同意理由的语言功能。

本案例选用的1a-1c部分的主要目的在于学习及巩固本单元话题、语法和句型。1a出现了“Teenagers should not be allowed to smoke.”等5个句子，学生先学习句型再表达观点，1b是判断正误的听力练习，1c是巩固提升的对话练习。

本部分的听力材料涉及的生词有：license，safety，smoke，part-time，pierce；重点语法为情态动词后加被动语态的用法，重点短语及句型：be （not） allowed to do, I agree/disagree等。

（3）学情分析

1a-1c的活动环节是让学生对“哪些事情是青少年允许做的，哪些事情是不允许做的”这一话题有一大致的了解，对本单元的重点语法结构有初步的认识，对别人的观点是否同意作基本的训练。

同时，学生在七年级下册第四单元“Don’t eat in class.”中已经学过关于规则的讨论，并在八年级下册第二单元“What’s the matter?”中学过情态动词should的用法，因此这个话题学生非常熟悉而且和学习、生活密切相关。这可以让学生有话想说，有话可说。

2.教学过程

Greetings and presentation

教师先自我介绍，询问学生年龄，引出生词 sixteen-year-olds/teenagers，再展示一张学生在课堂上玩手机的图片，同时提问：“Are you allowed to take mobile phones to school? ”再通过几张图片展示学生穿耳洞等行为，复习宾语从句Do you agree that teenagers should be allowed to take mobile phones to school?

此环节的设计主要是让学生先学习并熟悉本单元的重点句型Teenagers/Sixteen-year-olds should （not） be allowed to do sth. 随后再复习宾语从句。

插图是教材的重要组成部分，与文本形成互补关系，共同完成意义的构建，同时也为读者设定了一个具体的语境，带领学生走进本课听力的话题中，并使他们的注意力集中到图片上。Pre-listening阶段向学生展示本单元的主题图，让学生关注Anna和妈妈的对话，并思考：What are they talking about?

While-listening

听第一遍录音，圈出她们讨论的话题。

What are Anna and her mother talking about?

①Teenagers and smoking ②Teenagers and driving ③Teenagers and part-time jobs ④Teenagers and getting ears pierced ⑤Teenagers and choosing their own clothes

听第二遍录音，回答：Does Anna’s mother agree that...? 听出她妈妈对于这些问题的态度；再完成1b的听力判断。

听第一遍录音时降低了听力难度，同时发散学生的思维，让学生觉得：原来听力练习还可以设计这样的问题。听第二遍录音复习了宾语从句，以及大人对待这些青少年问题的态度。再接下去做1b的听力练习就比较容易了。

Post-listening

①在完成听力练习后，教师将听力材料中的有关原因的部分挖空，让学生根据记忆填空，学生再次巩固了所学的句型，以及青少年不能做这些事的理由。

②让学生跟读录音，模仿听力材料中母女俩的语音、语调，在此过程中，对学生进行读音指导。

③让学生做对话练习。

以挖空部分的练习对学生进行检测，同时让学生重温听力材料的主要内容。听音模仿的训练，有助于学习者把听觉表象与词语联系起来，在大脑中形成正确的编码，便于日后有效地辨别并提取出来。这个环节的设置，可以帮助学生模仿地道的语音语调，同时为接下去“说”的环节打好基础。

听力是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。提高学生的听力能力非一朝一夕能完成，而是一个长期的过程。教师应该拓宽各种听力渠道，让学生坚持多听、反复听。