□缙云县实验中学 陈喜梅

《英语课程标准》明确了“听”“说”在英语教学中的重要地位，“听”是理解技能，“说”是表达技能。两者之间互相联系，紧密配合。近年来，听力成为浙江省初中英语测试的重要组成部分，这一地位的提升是前所未有的，这就对初中英语教学提出了更高、更新的要求。然而在实际的教学中，教师往往把大量的精力放在词汇、阅读上，对听力材料只作简单的信息提取处理。如何改变这种现状？我根据初中英语Go For It教材，对英语听说课中文本的处理、优化听说课教学进行了有益的探索。

现行的初中英语Go For It教材每个单元都有三个部分，分别是Section A、Section B和 Self Check。在前两部分中提供了大量内容丰富的听说材料。在结构安排上，每个听力环节和说话环节紧密相连，或为下一环节作铺垫。这种安排是一个以说导听、以听促说的思路，最后达到创造性地表达思想的目的。因此，我认为在听说课教学中，要在正确解读教材的基础上采用恰当的教学方式，达到以听促说。

根据语言的输入和输出理论，结合Go For It教材的特点，我以一节七（上）Unit 2 “This is my sister.” Section A(1a-2d)听说课第一课时教学为例，探讨听说课教学的具体实施。

一、教学内容分析

本课是人教版七年级英语上册第二单元Section A 部分。整个单元以“介绍家庭成员”开展听、说、读、写等多种教学活动，学习be动词（am、is、are）和指示代词（this、that、these、those）以及主格代词he、she的用法。在已学过的人名和物品名称的基础上，把一些人物串联起来，引出对家庭成员及其关系的回答。联系学生的实际，让他们在完成任务的过程中，使用英语进行交流，获取信息，真正体现“做中学”“学中用”的教学理念。中心话题是介绍"family and relationship"，学生的学习活动是在模拟真实的生活场景，学会简单得体地介绍自己的家人和朋友。用“This is...、That is...、These are...、Those are...”来介绍家庭成员是本单元的教学重点，复数指示代词these和those，家庭成员的复数形式及它们在句中的正确运用是本课的教学难点。

二、学情分析

Unit 2 Section A部分的教学重点是家庭成员关系的名词以及句型This/That is...；These/ Those are...通过第一单元My name is Gina的学习，学生掌握了如何询问姓名的句型。在Starter单元中，学生已学习了一些学习用品的名称以及表达所属关系的方式。本单元是在前一个单元的基础上引入到个人家庭亲属的问题上，这是学生最熟悉的话题，因此在学习过程中，学生有话可说，也乐于与其他同伴分享，有利于他们更好地运用课本知识，达到运用所学知识进行交流的目的。

三、教学片段分析

1.听前阶段：对词汇及话题句型的处理

《英语课程标准》（2011版）“技能教学参考表”中对听前活动阐述如下：“热身活动、熟悉话题、熟悉相关话语和句型、提出需要解决的问题、明确具体任务。”在开始听之前，教师用多媒体播放歌曲，可以激活背景知识，创设情境，活跃气氛。如播放英语歌曲"What's this?"热身，同时复习了Starter Unit 2中认物的内容，让学生有亲切感，为他们后面的积极参与做准备，起到承上启下的作用。

This is...和These are...是本课的新句型，用以介绍人物。《家有儿女》是学生爱看又熟悉的电视剧，里面的人物学生一清二楚。在介绍家庭成员时，使用学生最熟悉而又感兴趣的话题，学生积极参与，学得也很快。最后，引导学生使用句型This is...、These are...来介绍自己的家庭，并补充几个词汇，如wife、 husband、 grandpa、 grandma等等。

2.听中阶段：对听力任务的处理

T:Open your books at Page 7. Match the words with the people in the picture.

What can you see in the picture?（灌输听力的策略，要求学生注意仔细观察图片，猜测听力测试的内容。）

Here is a conversation between David and Lin Hai. Please listen to the tape and circle the words you hear in 1a.

对于七年级的学生来说，策略的指导非常重要。在听录音前，教师引导学生抓关键信息。

What are they talking about?

They are talking about David’s family.（引导学生听后归纳。）

在听力练习的基础上，让学生进行听音模仿是训练学生朗读能力的有效途径。教师要充分利用教材录音，引导学生模仿录音中的语音语调，力求语速上也达到原声的要求。这样就巩固了本课的目标语言，也为完成后面的口语任务奠定了基础。把课文录音（2c）目标句子让学生仿读，因此，我截下目标句子的音频，让学生模仿。

T:Now let’s listen and imitate the tone，then I’ll ask you to read aloud.

S:...

仿音环节创设了一个宽松的语言环境，学生都想上台露一手，课堂气氛异常活跃，从而提高了口语表达等语言技能。

3.听后阶段：对语言输出的处理

听后阶段是一个语言输出的过程，在此设计了一个笔头的练习。让学生运用目标句型进一步掌握家庭成员的单数和复数形式，以及指示代词的用法，并能熟练地加以运用。

（出示樱桃小丸子及家人照片。）

T:Make a discussion of her family members and then make a report.

Eg:This is Sakura Momoko. This is a... That is... These are her... Those are...

从口头训练过渡到笔头练习，使整堂课的设计循序渐进，层层深入，有利于提高学生听说读写的综合能力。

四、反思和建议

由于课时有限，教师一般很少在课堂上安排听力训练，因此，适当增加课外训练时间，成了听力教学的重要手段。《英语课程标准》明确指出，利用其他的课程资源进行听力教学。因此教师不能仅仅局限于教材中的语言材料。在手机和电子产品日益普及的今天，教师可以下载一些APP，给学生做一些听力练习。比如“英语趣配音”的手机客户端，就是一个很好的软件。翼课网中的模仿朗读、情景对话等，按照学生的发音自动生成成绩，按学生训练的时间颁发“口语之星”等奖励，同伴之间也可以交流评价。长此以往，学生口语表达能力就会上一个台阶。

值得注意的是，将教材中的语言材料处理成听力测试内容的时候，教师应该进行难易层次的设置。比如刚开始用一些比较简单的内容，难度渐渐增加，使学生不至于感到害怕，以激发学生的成就感。

其次，教师要根据学情和教学目标，科学、合理地设计听力的延伸任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使得学生能够把通过听力材料所获得的知识有效地转化为说、读、写能力。