□杭州市勇进实验学校 胡亦频

PEP小学英语三年级上册出现了Start to read板块。笔者认为，这一板块是对学生的阅读启蒙。本文从思维课堂的角度分析如何在精准目标的定位下开展课堂教学，丰盈课堂的思维含量，从而让课堂教学更富有科学性和趣味性。

一、“渐进式”课堂教学模式的架构

（一）精准设定教学目标

构建思维课堂，第一要素是精准设定教学目标。在以往设定教学目标时，教师会轻易将start to read的课堂目标设定成复习巩固字母、单词，做课堂练习等。几次磨课后，教师将教学目标设定成1.Students are supposed to read and recognize the letters, words they learned before. 2.Students are supposed to make a new Mr Fun and introduce it.教学的重难点设为1.Students are supposed to read and recognize the letters and words. 2.Students are supposed to express the body parts. 这一目标的设定跟小学英语课程标准一级目标中“能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情等，能在图片的帮助下，听懂和读懂简单的小故事，能表达简单的感觉和情感”基本吻合。

（二）环环相扣推进教学过程

学生刚升入小学三年级，此前基本没有接触过英语，上课时教师要通过创设有趣的情境来吸引学生。在Warm-up环节，授课教师在有动画出示的背景音乐下演唱“ Brown bear,brown bear,what do you see?”一来这首歌曲朗朗上口，二来歌词中蕴含“what do you see”“colours”等元素，为presentation环节中辨认、发现字母这个步骤做铺垫，这也是设疑的第一步。

接着，授课教师接着歌词最后的see,巧妙地引出字母C，并在黑板上画出一个用字母组成的小丑的脸——由大写字母P、小写字母C等构成，取名Mr Fun。这是链接Find and say教学环节与Read and count教学环节的重要桥梁，同时也是构建“渐进式”思维课堂的重要一环。教师请Mr Fun展示脸上的单词，让学生建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词，一步步完成探析构建的过程。

下一步，教师继续让Mr Fun发挥功能，在认读单词时黑板上还只是一个Mr Fun的脸，借着教学语言“老师有一个神奇的盒子，里面是老师准备好的关于其他身体部位的配件，每个配件都是Mr Fun的一个身体部位，请同学们帮老师来拼一拼。”教师在黑板上呈现一个简单的语段（3、4句话，从单词丰富到词汇再扩展到句子），让学生在读懂的基础上贴一贴Mr Fun的身体部位。读和贴是为Make Mr Fun做一个最初的解构和示范。

Make Mr Fun以游戏的形式呈现，第一考虑的是学生的学情，刚开始学习英语的学生需要用好玩的东西来吸引他们；第二是想让一级课程目标中“在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力”有一个落地的教学策略实施。在以4人为一个单位的小组中，学生们可以先在组内大胆说，说的同时，找盒子中的其他身体部位进行拼贴，教师给予每个小组的文本内容是不同的，目的是给学生提供一个更高效、更能激发每个小组智慧、适合每个人发展的练习机会。在小组操练的基础上，教师再挑选几组进行汇报，当堂检查教学效果。学生在小组中积极互动，共同发展语言，每一个学生都能在各自不同的基础上有新的提高。

最后，教师还要再次用Mr Fun来完成最后一个使命：帮教师引出他的朋友，整个课堂的拓展部分——Mr Monster。这个小文本有一个原版的英文绘本，笔者在引入课堂的时候根据学生的学情和教材的重难点做了修改，请教研组的教师做了配音，后期的音乐也是在大家的共同努力下完成的，以此引导学生在好奇心的驱动下观看、模仿，扩展语言课堂的宽度。

二、思维课堂的达成和完善

从整节课的教学策略“落地”实施到学生完成Mr Fun的粘贴并借助教师给予的语言支架复述，笔者最初设定的教学目标一一达成。最后一个绘本的设计是笔者所在的教研组基于学生前期的语言输出的表现增加的，设计的初衷是想让学生在图片、实物或情境的帮助下巩固并试着运用色彩类单词和身体部位的单词来练说句子，让学生在课堂中巩固词汇。

三、“渐进式”思维课堂模式改进

授课教师在一次次磨课改进课堂教学环节的过程中，也遇到一系列问题。首先，教学目标的确定是基于课本的基础内容，既要巩固本单元的字母和单词，又要在单词复习的基础上生成小语段，让初学英语的三年级学生复述短小的语句，以达成小篇幅的叙述，让学生在夯实课本知识的基础上，提升知识。一开始，教师给每个小组的文本内容大致相同，但在最初的demonstration课中，教师让学生在朗读的同时动手完成小丑的拼图，这一环节并不顺利，而且大家都是一样的文本内容，导致课堂有些死板。为了使课堂更具趣味性，最终确定先由学生集体读教师在黑板上所展示的文本内容，然后让学生自己去拼贴。过程中教研组教师发挥集体力量设计了小文本。最后教师设计了一个附加环节，即将这些表示身体部位的单词整合成一个简单的小故事，结合配乐朗读小文本，引导学生在听的同时辨识学过的单词，巩固颜色类以及身体部位类的单词，使阅读启蒙课发挥最佳的思维提升作用。

通过这样一节阅读启蒙课的设计、施教及课后反思，进一步明确了“学是核心，导是关键”。教师在精准定位Start to read课堂的教学目标后，设计一条课堂主线，在这条主线的贯穿下，促使各教学活动动态生成，从而让学生巩固已学的单词，感知不同的文体，教师把知识点融汇其中，引导学生将已学知识用到实际语言操练中，达成综合语言运用的目的，同时尽力让课堂教学变得生动有趣，有新意。