校长名录 郑廷伟，山东省济南市辅仁学校党总支书记、校长，齐鲁名校长，教育部“新时代中小学名师名校长培养计划”培养对象。 郑廷伟与学生交流。 当了校长，郑廷伟还坚持带一个班的数学课。本版图片由济南市辅仁学校提供

    “郑帅”是学生们对郑廷伟的称呼。

    山东大学附属中学曾组织学生进行教师评选活动，在“最有魅力的教师”“最幽默的教师”“最具亲和力的教师”等十几项称号中，郑廷伟一个人拿了一半。

    2014年，从山东大学附属中学来到当时成立两年的济南市辅仁学校担任校长，郑廷伟保持了对课堂研究、课程改革一贯的敏锐，大胆探索“教”与“学”的变革。短短几年，他带领学校从一所薄弱的村小，迅速成长为济南东部一所优质的热门学校，得到了学生、家长和社会的认可。

    课堂改变，学校就会改变

    受父亲影响，郑廷伟从小就想当教师。1998年，从山东师范大学毕业的郑廷伟如愿成为山东大学附属中学一名数学教师。怀着“做最好的初中数学老师”的目标，一入校，郑廷伟便一心扑在教学上，很快站稳了讲台，并收获了学生们的喜爱。

    2004年国庆前，一名刚升入高中的学生回学校看望郑廷伟，聊天中，学生抱怨：“7天假期布置了20多张试卷，老师让选着做，怎么选？还不得熬夜全做完。”这引起了郑廷伟的反思：优秀的学生尚且如此，其他学生会是什么境遇？中小学教师除了教学生知识，还应该教会学生什么？“提升学生自主学习能力，让学生学会选择”这一念头在他心中萌发。

    郑廷伟把目光瞄准了课堂。2006年，郑廷伟带领几位年轻教师开始了“促进学生自主学习的教学策略研究”，以预习为突破口，将学习环节前置，让学生更多地参与课堂，并开启了学校第一个学科的学案编写工作。2009年，他们将研究目标进一步聚焦到培养学生的提问能力，逐渐形成了以学生为主体、以问题为主线、以质疑为特征的“质疑式课堂教学模式”，完善了课堂教学的经典流程，并于2018年获得基础教育国家级教学成果奖二等奖。

    2012年，在原有村办薄弱小学的基础上，济南市辅仁学校成立。辅仁学校是由济南市历下区政府委托山大附中管理的九年一贯制学校，也是山大附中第一所集团校，学校起点虽高，但在当时也面临着生源薄弱、年轻教师多、教师流动大等现实困难。

    2014年，郑廷伟开始担任辅仁学校执行校长。面对挑战，郑廷伟同样把突破口放在了课堂：强化预习，为学生搭建“学习路线图”，解决学生学习能力弱的问题；组织骨干教师梳理、提炼各学科课堂教学模型，细化到不同课型，共打磨出30多个成熟课型，为青年教师提供了“脚手架”；有意识地提升教师九年一贯制教育的意识，实现学习内容和学习方式的贯通、连续和递进。郑廷伟解释说：“我们反对僵化的模式，但也要有稳定的流程，让老师有章可循，在保证底线的同时，又不限制他们的创造。”

    学校掀起一场课堂教学研究的热潮，期望能够实现常态课堂的优质、高效。在理论学习、课型研讨、反思总结中，教师的教育思维得到提升，“理念”“育人”“整合”“高效”成为教师们反思时提及的高频词。2019年，指向深度学习的新常态课堂教学的研究被确立为山东省基础教育教学改革项目，2022年，该成果获济南市基础教学成果一等奖。

    多年来，郑廷伟一直坚持研究学生、研究课堂，他的研究成体系、不断向前推进，又落实在课堂，改变了课堂生态，也带动了学校的快速发展。

    如今，随着新课标的颁布，围绕大单元教学的新一轮课堂变革，郑廷伟带领教师们又一次启程。

    让学生将目光投向远方

    郑廷伟始终认为，比起窄小的教室，更应该让学生将目光投向远方。

    辅仁学校的课堂不局限于教室和课本，学生们走进生活、走进大自然、走进社会，去观察爬山虎的脚，全年级合力制作学校立体模型，参加“牧牛山中草药寻宝艺术节”，寻访老舍故居……丰富的主题式、项目式学习课程资源改变了学生的学习方式，让学生与他人、社会、世界万物发生联系，在真实的情境与任务中学会主动思考与探究。

    “这一路其实特别不容易。”郑廷伟回忆，2015年，教师们用了一年时间，一个项目式学习也没开发出来，“主要问题还是思维上的局限，老师心里带着固定答案，而项目式学习是开放的，带着答案去套是开发不出来的”。

    “一开始最难的是寻找真实情境。”学校数学教研组长李嘉枫还记得，一次，备课组开了一下午会，最后拍脑袋想出来一个情境，现在看来还是有点儿牵强的，“为了情境而情境”。

    在专家的指导下，经过一年的摸索，教师们逐渐突破了思维惯性，第二年、第三年开发的项目呈井喷式爆发。

    2017年，结合教材“丰富的图形世界”一章，数学组第一个成熟的项目式学习——“制作校园立体模型”被开发出来。“当我们带着数学的眼光看向校园，发现校园的各个角落都有值得挖掘的地方。时间长了，教师们开始从数学史的角度思考知识是怎么来的，在生活中有什么用处，视野自然被打开了。”李嘉枫说。

    为父母撰写人物小传，走出校门，去校园旁的牧牛山上测量“山与星星的距离”……如今，学校开发了100多个主题式、项目式学习课程案例，实现了学科知识与真实问题的有机融合，并初步形成序列，实现了中小学的贯通与衔接。

    郑廷伟坦言，面对考试评价改革的滞后现状，提升教师的课程领导力也绝非一朝一夕能成，主题式、项目式学习开发最大的难点在观念上，也就是“愿不愿意干、怎么干”的问题。而郑廷伟的评价标准只有一个：是否对学生发展有利。除了不断探索转变学生的学习方式，学校还开设了130多门选修课程、30多个社团，郑廷伟想尽可能满足学生的个性发展需求，让学生少受一点儿应试教育的伤害。

    来到这所九年一贯制学校的这几年，郑廷伟更加认识到人才培养的持续性和教育发展的整体性。他带领教师们打通学段和学科，例如，让小学、初中教师联动教研，开展“大理科”“大文科”研究，探索培养学生高阶思维的路径。

    学生对母校的留恋给了郑廷伟更多前行的力量。2014级毕业生范荣一直记得初中语文老师说过的一段话——每个人都有自己的精神家园，像中国文人的桃花源、红楼中的大观园，“那时的我好奇自己的精神家园在哪里，现在我明白了，正是牧牛山下的大辅仁”。

    营造师生成长的“生命场”

    在郑廷伟看来，学校是个“生命场”，学校发展的动力来自每一名师生的自主发展，而自主发展的前提在于尊重。为此，他着力营造自由、民主、倾听、宽容的学校文化。

    在郑廷伟眼里，没有“坏孩子”，学生遇到问题之时，恰是教育发生作用的时候，不能简单地把学生的行为与道德品质联系在一起。

    郑廷伟的处理方式是“找根源”。为做好学生工作，郑廷伟考取了国家二级心理咨询师证。他与学生谈话至少持续两个小时，目的是走进学生的内心，帮他解开“疙瘩”。与学生父母谈话，郑廷伟要求夫妻二人必须同时到场。很多教师“谈不下来”的“问题孩子”，郑廷伟都能应对。

    郑廷伟与教师的关系也很平等。与很多强势的校长不同，郑廷伟通常都站在教师身后，是参与者、支持者，但不是绝对的主导者。用他的话说，从文化设计到学生精神风貌的养成，学校的“一砖一瓦”80%都是由教师完成的，“学校离开了我这个校长照样运转，离开了老师不行。”

    郑廷伟的秘诀在于充分挖掘每位教师的优势和潜能。

    学校坚持“学术领导、行政服务、项目管理”，活跃着大理科思维培养、国际国内研学、家校合作等20个课题组、项目组，实现了“人人有事做，事事有人做，让专业的人做专业的事”。“我们在评价中重视把老师的关注点引导到如何上好课、带好班级上，校本科研也占很大比重，目的是让扎实工作、勤于研究的老师能够真正获得认可。”学校副校长孙成蕊说。

    扁平化的管理方式、重科研的氛围激活了教师的工作状态，教师们的课堂研究越来越深入，课程开发、课题研究的成果远超郑廷伟的想象。目前，学校有各级各类在研课题50余项，先后获省、市级教学成果奖3项，形成了教师人人参与科研的浓郁氛围。

    随着学生规模的快速扩张，学校下大力气进行教师梯队建设，借助集团的力量，搭建了包含通识教育、专业技能、人文素养等四大模块近200门课程的教师专业发展课程体系。其中，郑廷伟尤其注重提高教师的人文素养，“做教育需要深厚的人文积淀，否则老师只会限于考试成绩，打不开眼界和格局”。

    早上7点到晚上9点是郑廷伟日常的工作时间。而在紧张的学校管理工作之外，郑廷伟没离开过教学一线，坚持带一个班的数学课。在他看来，教师的职业生命始终在课堂，“校长不一定当一辈子，但数学老师可以当一辈子”。