成尚荣，江苏省教育科学研究院研究员，原国家督学，教育部基础教育课程改革专家委员会委员、教育部中小学教材审定委员会委员。 儿童中间的成尚荣。 受访者供图

    网上流传着一张照片，著名教育专家成尚荣和孩子们一起席地而坐。当时他已年近八旬，他也自知，那一蹲一站于他是吃力的，但在儿童“沸腾的审美情绪”面前，他还是选择了跟儿童一样的姿势与他们对话。

    “他，有着让人过目难忘的气质，高大的身材，轩昂的气宇，炯炯的目光，纹丝不乱的发型，还有冬日里的围巾。”南京市琅琊路小学校长戚韵东这番描述可谓是成尚荣形象的“写真”。

    “一席谈吐，能够点醒误入藕花深处的教育者，让听过的老师明白，教师是派到儿童世界去的文化使者，教育的过程是充满道德的，智慧是有道德的。一席谈吐，能够点亮着急赶路的名师的前行方向，让听过的名师知晓：失去童心，便失去真心；失去真心，便失去真人。做一个精神灿烂的人，给每个儿童提供合适的教育，是名师应有的追求。”清华附小校长窦桂梅则道出了成尚荣给予教师的精神启迪。

    成尚荣自嘲地称自己是“迟飞的鸟”，“退休后才安下心来，真正地读一点儿书，写一点儿小文章”。近年，这位老教育人不断有新书问世：《成尚荣教育文丛》《做中国立德树人好教师》等。不久前，他的教育随笔集《年轻的品格：教师的精神气象》由长江文艺出版社出版。在这本书中，成尚荣提出，教师的精神成长、教师精神世界的丰盈与深刻，比什么都重要。弘扬教育家精神，要从培养年轻的品格开始。

    位于南京市鼓楼区中央路两侧的傅厚岗曾住过几位大家：徐悲鸿、傅抱石、林散之……家住傅厚岗的成尚荣常在他们的故居前驻足。只见故屋，如见故人，在这些文化大家的故事里，他读到视野、胸怀、智慧，也读到中华文化的精神内涵与深厚品格。

    成尚荣说，讲述故事需要一只内容丰富的工具箱。作为资深教育人，他的工具箱里有书籍、艺术、课程和教科书。他用自己教育岁月里的思考为我们讲述他所理解的“教师成长”，以及如何成为一名有精神气象的教育者。

    青春

    读书周刊：您为自己的新书取名为《年轻的品格：教师的精神气象》，为什么强调“年轻”？“年轻的品格”与教师精神有怎样的联系？

    成尚荣：关于教师的青春话题，是我这些年观察、思考、写作比较多的。年轻，不止是人生中的一个阶段，年轻本身意味着品格。年轻的品格具有成长性，因而具有终身性。青春是青年教师绕不开的、关于人生意义与价值的问题。从李吉林老师的故事中，我们可以看到，教师的青春年华和孩子在一起，在教书育人中，“长大的儿童”成了青春的另一种称号。当然，究竟何为“年轻的品格”，有不少问题还有待继续深入研究。

    读书周刊：人总是害怕衰老的，您有这样的恐惧吗？

    成尚荣：我自然也怕老去，但还比较坦然。平日走在大街上，我常常不自觉地追赶年轻人的脚步，从步幅到步频。这样做，也许是想再做一回年轻人。不过，我总觉得自己还没有老，即使脚步跟不上，心一定要跟上，有青春的心态，才有青春的书写，也许这就是年轻的品格。

    读书周刊：确实，您的文字有种青春的气象，而且富于诗意，自成风格，这种风格是怎样形成的？

    成尚荣：有人曾开玩笑说，这是“成氏风格”。在我看来，风格是人的影子，其意是人的个性使然，其意还在风格任人去评说。我也不知道自己的写作风格究竟是什么，只知道那些文字是从我的心里流淌出来的，大概真实、自然与诗意，就是我的风格。不管风格不风格，有一点我是认同的，那就是相信黑格尔对美的定义：美是用感性表达理念和理性。黑格尔的话与中国文化传统中的“感悟”，以及宗白华在《美学散步》中提及的“直觉把握”相通。所以，我认为写作首先是打开感性之眼，运用自己的直觉把握。我自觉而又不自觉地坚持了这一点。每次写作，总觉得自己的心灵又敞开了一次，又自由呼吸了一次，似乎是沿着斜坡向上起飞。心灵的自由才是最佳的写作状态，也是最适宜的写作风格。

    读书周刊：关于教育写作，您提出：不必把教育写作看得过于神圣，但心里一定要有“神光”；不必把教育写作看得过于神秘，不妨从有感而发开始；不必把教育写作看得过于专业，不妨把视野放开；不必把理论看得过重，但一定要用感性去表达理性。您这“四个不必论”挺有意思。

    成尚荣：写作当然是崇高的、神圣的。但是，写作，包括教育写作，别过于强调崇高感、神圣感，而一定要倡导生活感，要有梦想。读师范时，我曾对要好的同学说：“以后我一定要有篇文章登在《新华日报》上。”也许那是我教育写作梦的开启。有没有这样的梦很不一样，至今我还常常提起它，因为它已长在我的心里了。

    师范毕业，等待分配工作的那段时间，我看了不少电影文学类的刊物，像着了魔似的。边看边想，我能不能也写个电影文学作品呢？如果能拍成电影更好。这也是一个梦，可至今都没有实现，不过梦已写在我的教育生涯里。我想，自己的教育人生不就是个美好的电影脚本吗？我们不正是在讲述自己如电影一样的教育故事吗？

    读书周刊：您写作的灵感来自哪里？

    成尚荣：当了小学教师，我曾写过《柿子下的故事》，写的是校园里两棵柿子树结满了红红的柿子，成熟了，分给全校的同学，一人一只。故事登在儿童刊物上。现在想来，教育写作恐怕不能离开校园，更不能离开儿童。教育写作的源泉是丰富的校园生活，儿童则是灵魂的天使。我们得主动邀请灵感，教育写作就是把自己的灵魂安顿在校园里。

    成长

    读书周刊：在您最初走上讲台的时候，有哪些印象深刻的事？

    成尚荣：我六七岁的时候从出生地吕四渔场来到了南通城里，在濠河旁的三所母校——南通师范学校第一附属小学、南通中学、南通师范学校度过了我的小学、初中、中师时光。我1962年中师毕业，一直到暑假结束，才接到通知让我去南通师范学校第二附属小学任教。我感到自己被幸运之神眷顾了。走上讲台的第一年，学校就安排我教六年级毕业班。校长说，年轻没经验没关系，学校相信你。

    读书周刊：您跟李吉林老师是同事？

    成尚荣：是的。我参与了李吉林老师“情境教育”的研究，1984年调往省教育厅工作后，仍参与研究，那是我的黄金时期。那六年的研究让我重新认识、发现了教育。我体会到，教育研究不在教育之外，而在教育本身。一个好教师，不仅要爱教育，还要研究教育，而教育研究，不能离开教学，也不能离开儿童。

    读书周刊：在具体的研究工作中，您有哪些体会和收获？

    成尚荣：记得一次李老师对情境教育之“情”有一些新的想法：情境教育只讲“情”不讲“理”吗？“情”与“理”相悖吗？“情”与“理”如何融合？她邀我去请教华东师大的杜殿坤教授，上海师大的吴立岗教授，南通师专的徐应佩、周涌泉等教授。多少次的拜访，多少次的讨论，多少次的梳理，已经记不清了。记得其中一次是一个晚上，在南通的南公园宾馆，杜教授作了讲解；一次是在无锡，我们向吴教授追问个性发展问题；一次是在校园里，徐应佩、周涌泉二位教授侃侃而谈……由此，以研究的方式做教师，做学者型教师，像一颗种子悄然播在我心中。

    读书周刊：您的身份在成长的过程中发生了转换，从小学教师到教育科研工作者，您对教育专业如何理解？如何看待专业身份与名师成长？

    成尚荣：我对专业的理解，不囿于学科，也不囿于课程，而要在人的问题上，在文化问题上，在教育改革、发展的一些大问题上进行深度的阐释和建构，这样的专业是大专业。由此，对教师的专业发展，我曾提出“第一专业”的命题。对教师专业发展如此，对教育科研工作者也应有这样的理解与要求。

    从不同的角度，在不同的层面和不同的情境中，教师有不同的专业身份及其解释，体现不同的意义。只有厘清教师专业身份的结构和内涵，才能较为完整、准确地把握教师专业身份的含义和价值，才能有效地推动教师专业身份的建构。专业身份让名师飞得更高，走得更远。

    儿童

    读书周刊：您的《儿童立场》一书去年作为读书会的共读书目，吸引了全国众多教师共读。我注意到，在《年轻的品格：教师的精神气象》中，也设有专辑讨论“儿童的秩序”。“儿童”为什么成为您的重要研究课题？

    成尚荣：我一直认为，儿童研究应该是教育研究的母题，教育的一切研究都要从儿童出发。在现实中，儿童也的确在我的教育生活中沸腾着。我喜欢美学之父鲍姆嘉登谈及“审美情绪”时用的“沸腾”这个词，我相信，在沸腾的审美生活中，儿童才是鲜活的。