□胡婷婷

阅读《老子的智慧》一书，体会到适时、适度地退一步，反而可以以退为进，使问题更迅速、更有效地得以解决的道理。联系日常生活中的班主任工作，教师对待学生，学会宽容、等待、变通，同样可以达到可喜的效果。学会示弱，并非无原则的退让，它是体现教育者教育机智的一种策略和能力。以下是我从自己的工作实践中总结出来的具有代表性、实用性的“三招”。

一、学生面前勇于“示弱”

记得开学初第一次刷地，虽然心里有些忐忑，担心学生们会把教室变成鱼池，但还是相信学生的潜力是无限的，只要给他们一个舞台就会有好的表现。我选择示弱，告诉学生我没有刷地的经验，想请他们告诉我刷地的“秘诀”。

“老师，刷地时要准备一套刷地工具，小水桶、抹布、小刷子和洗洁精。”

“老师，刷地时水不能太多，洗洁精也不要太多。”

“老师，水桶打水打一半，然后把抹布浸湿后拧干，把地砖擦一遍，接着倒入一点点洗洁精，接着用板刷刷，边刷边用抹布把脏水吸干。”

……

学生们你一言，我一语，我负责把各种方法进行记录并整理，最后居然形成了一首朗朗上口的《刷地歌》。每次刷地时，学生们嘴哼《刷地歌》，个个铆足了劲，地面总能焕然一新。我为学生们的智慧点赞。

班主任的示弱，给了学生信心，激发了他们的潜能；班主任的示弱给了学生锻炼的平台；班主任的示弱，激发了学生们的创造激情。同时班主任可以“省心又省力”，以一个旁观者的姿态，静观学生的成长，何其幸福！

二、学生面前甘于“示弱”

刚接手一年级时，发现学生在中餐时总是吃几口就倒了。比如吃虾需要自己动手，有些学生不会剥或者不喜欢剥就选择不吃。午餐情况如此不乐观，也曾有规定“光盘”的想法，但想起心理学中的“禁果效应”，决定变堵为疏，进行“示弱”。我对学生说：“你们吃饭的速度好快呀，老师都还没吃完却只能和你们一起回教室了，每次到了下午我都会饿得咕咕叫，都没力气上课了，怎么办呢？”

“我们吃得慢一些，等等老师。”

“吃得太快会不消化的，对身体不好。”

“老师中午吃那么少会身体不舒服的，我们也一样，以后会长不高的。”

……

等学生们说完后，我肯定了他们的各种想法。然后他们自发提议：为了身体健康，中餐尽量做到“光盘”……

学会示弱，可以让学生站在教师的角度看待问题，帮助教师解决问题，从而达到自律。我相信，一个学会示弱的班主任会让学生们觉得自己很重要，自己的意见很重要，从而会觉得这个温暖的“小家”很重要。这样能挖掘学生们的智慧，增强他们的主人翁意识。

三、学生面前善于“示弱”

午自习时的教室里若没有教师的身影，总是热闹非凡。但凡我一出现在门口，立马鸦雀无声。可我觉得这并非好事。恰好某天中午有个全体教师紧急会议，时间估计还不短，只能请纪律委员上马。

看着她胆怯的样子，我装着很为难的样子对她说：“这次老师帮不了你了，老师没有分身之术啊！教室就交给你了！”看到我“手足无措”的样子，纪律委员的眼里竟放出了一丝我从没见过的光芒。半小时后，我悄悄回到教室，看到学生们正安安静静地在自习。讲台前，小个儿的纪律委员也在埋头做作业。再看黑板上，有两个方框，分别是写着“表扬”和“提醒”。表扬栏里学号一长串，提醒栏里只有3个名字，但看得出好多学号被擦掉的痕迹。嘿，小家伙的激励机制使用得还真到位！看着纪律委员自信的脸庞，我突然觉得这样的放手是多么值得。

学会示弱, 不是委曲求全，不是逃避放弃，只要弱得有法，学生能力就会不断提升，师生关系更为和谐，作为班主任的幸福感就会源源不断。