□杭州市文龙巷小学 张 冰

有同事告诉我：“张老师，你们班小朋友在女厕所门上写字。”我急匆匆地跑去厕所，只见最里面一扇隔间的门上赫然写着“×××喜欢×××”，歪歪扭扭的大字里还夹杂着几个拼音。我瞬间傻眼，如此大胆直白、方式新颖的“表白”，还真是令人哭笑不得啊。

回到班级后，我找到门板上的“×××”了解情况。小姑娘一时有些不知所措，小声地说：“小丽和小美也写了。”于是，我把他们也叫到办公室。原来，三人结伴去上厕所，觉得好玩，就一起在门板上写字。我静静地听她们讲述着事情的始末，发现她们在讲到写些什么内容时，非常自然，并没有不好意思。

对于一年级学生而言，“喜欢谁”就和“谁是我好朋友”一样正常。正因如此，他们常常毫不遮掩地表达自己的感情，如果我们以成人的眼光去看问题，有可能上升到“会不会早恋”的程度，反而会迫使学生萌生不合时宜的羞耻感。

思及此，我严肃地问道：“你们觉得在厕所门上写字对吗？”

三个人默默地摇摇头。

“为什么不对？”

其中一位女生有些不确定地回答：“是因为厕所门不能用来写字。”

我连忙肯定她的说法，告诉她们厕所门是公物，并请她们想一想污损公物会有什么后果。三位女生，你看看我，我看看你，有的说“会很难看”，有的说“如果每个人都写，门会坏掉”……讨论中，她们渐渐认识到了自己的错误。

基于此，我认真地问道：“那你们该去做些什么呢？”

“我们要去把门擦干净。”三个人大声地回答。随后她们拿着橡皮和抹布无比坚定地向厕所走去。

并不是班级里每位学生都能真正理解“爱护公物”的意义，于是我决定以此为契机，将这件事的教育目标定为：帮助学生建立与公物的关系，即养成爱护公物的行为习惯。

我特意请知错就改的三位女生讲出爱护公物的重要性。

“除了在厕所门上涂涂画画，还有哪些行为也会破坏公物呢？”我提出了问题。

学生们七嘴八舌地讨论着，有的指出不能在课桌椅上写字画画，也有人表示开门关门要轻轻地……他们开始意识到“哪些是公物”，“怎样爱护公物”这个行为习惯也因此变得更丰富和形象。我趁热打铁宣布，从今天起，班级“大拇指”要增加一个“爱护公物章”，专门奖励给爱护公物的小朋友。

大家听了，一个个信心满满。

放学后，我联系三位女生家长。家长们反应都比较大，有位妈妈着急地问我怎么办。我请他们跟我在班里的教育目标设定保持一致，不要纠结于“喜欢谁”，而将关注重点放在孩子爱护公物的行为习惯上。毕竟关系建立、习惯养成是循序渐进、反反复复的，因此希望能实现家校联合，给予学生最大的帮助。