□浙江师范大学杭州幼儿师范学院

原副院长、省特级教师 王 芳

在过去30多年的职业生涯里，我从一名普通幼儿园教师，成长为特级教师、正高级教师、全国劳动模范。对于这些殊荣，我一直心存感恩，感谢身边所有人对我的支持和信任。如果从另一个角度来看，我的经历可以映射出近年来幼儿教育地位的提升和对幼儿教师的重视，我只是众多幼儿教师的代表之一。

记得我刚进幼儿师范学校学习时，很想证明自己但又不想让别人知道校名，因为很多人看到校名总是会说：“幼儿师范学校是培养阿姨的。”每每听到他人如此形容，我的心里就特别不舒服，小学、中学教师被称为“老师”，而我们却是“阿姨”。30多年后，很少有人这样称呼我们了。

尽管如此，我们内心依然有些遗憾。比如，有人说，幼儿园教师需要的知识水平是最低的，不需要像大学教师那样具备高深的专业知识。殊不知，幼儿园教师虽然不需要这么高的知识水平，但要有很广的知识面和很高的综合素质。幼儿园教师是全科教师，不仅要懂得护理孩子，还要精通健康、语言、社会、科学及艺术五大领域的教学。同时，幼儿园教育更多的是通过榜样与示范来实现的，教师的一言一行就是教育。

面对孩子，幼儿园教师要有足够的耐心，接纳每一个不同的孩子，关注他们的需要并给予不同的支持，才能让孩子获得安全感。因此，一名幼儿园教师需要有强大的内心、稳定的情绪，还要能敏锐地察觉孩子的心理状态。

由于3~6岁儿童年龄的特殊性，幼儿园孩子的学习方式与中小学生、大学生是完全不同的，他们以游戏为主要活动。有人认为“这太简单了”，然而让孩子玩得好、玩得有水平并非易事。幼儿园教师总是挖空心思考虑孩子喜欢玩什么，还要把孩子喜欢玩的东西收集起来，让孩子有东西可玩。当孩子玩起来了，教师也不能闲着，要认真地观察“他们在玩什么”“他们当下的兴趣是什么”。通过游戏，教师还需要判断评价孩子的发展状况，如交往策略、对事物的兴趣和创造力、良好的学习品质等。其间，最重要的还需要与孩子互动，让孩子玩得更持久、更深入、更有水平。这一切，都需要很强的专业性。

对于课堂教学，大学教师面对的是有自控力的学生，教学方式相对单一，以讲授为主；而幼儿园的教学内容虽然简单但教学方式复杂，要让一个思维发展不完善、自控力弱的孩子集中注意来学习，需要教师动静交替，用上“十八般武艺”。

在现实中，存在很多“难对付”的孩子，他们有着各种各样的问题。很多时候，这些孩子会对教师造成困扰，也会给带班活动增加难度。真正读懂并帮助这些孩子，对幼儿园教师来说难度很高。对此，教师除了需要耐心，还要具备心理学知识，甚至还有医学知识。

幼儿教育是打基础的教育，也是为孩子终生发展奠基的教育。学前教育不是单一的知识教育，而是涉及情绪情感、社会性、思维、语言等的全面素质教育，正因为如此，幼儿园教师需要有很高的专业素养。