全国教书育人楷模、南京市浦口区行知教育集团总校长杨瑞清在给学生们上课。季春鹏 摄 南京市浦口区行知小学学生在学校种植园劳动。学校供图 南京市浦口区行知小学学生围着教师学做掐丝珐琅。学校供图

    ■解码国家级教学成果特等奖项目

    乡村学校完全可以建构起一种“自然的、健康的、和谐的”教育文化，并留住“乡村的味道、乡情的淳朴、乡音的美妙”。

    其在着力解决乡村学校生存问题、乡村教育公平问题、乡村儿童享受高质量教育问题等方面做出了标本性示范：以陶行知教育思想的当代实践解决乡村学校育人实际问题。    

    步入位于江苏省南京市浦口区的行知教育集团，迎面可见一尊陶行知先生塑像。校园环境清幽，树木参天、绿草茵茵，现代化教学楼里书声琅琅。9月的校园，一片勃勃生机。

    中午，正是孩子们休息的时候，广播里播放着《锄头舞歌》，站在柿子树下的行知教育集团总校长杨瑞清笑着说，这首歌就是陶行知先生写给南京晓庄学院的校歌，而在行知小学他和孩子们唱了40余年：以陶行知教育思想为航标，从落后的村办小学到新型乡村学校，一场“行知教育实验”伴随着歌声，仿佛穿越时空，凝望着四十余载“行知路”上的欢乐与艰辛、付出与收获。

    今年7月，该校的“大情怀育人：扎根乡村40年的行知教育实验”项目获得2022年国家级教学成果特等奖，其在着力解决乡村学校生存问题、乡村教育公平问题、乡村儿童享受高质量教育问题等方面做出了标本性示范：以陶行知教育思想的当代实践解决乡村学校育人实际问题。

    立足乡村教育，根植于理想的教育实验

    乡村，是行知教育实验最为明显的表征，理想则是这场40余年的实验探索的底色。

    1981年，在那个师范生十分紧俏的年代里，杨瑞清带着满腔热情，走进了江苏省江浦县（现南京市浦口区）偏远地区的一个村办小学——五里小学。当年的五里小学，当地人曾编过一段顺口溜：“黑屋子，土台子，一排矮房破样子，里面坐着泥孩子。”

    而第一次走进教室的杨瑞清，接手的还是被称为“二年级万岁”的差班——38名学生中有20名留级生。同是农村出身的杨瑞清理解这帮孩子的不易，不是脑瓜子笨，而是学习条件差：平时在家，拔草种瓜；家里没活，到校上课。面对乱哄哄的课堂，他从陶行知的思想和精神中汲取力量，“就算吃得千般苦，也要把孩子教出来”。

    空有一腔热情显然是不够的。初到五里小学时，杨瑞清曾对村里的学情做过深入分析：全村9个学段357名孩子，小学阶段平均留级1.27年，孩子们普遍缺乏自信心，间接导致农村家庭负担增加。

    怎么办？杨瑞清决定从陶行知身上找答案。1981年，杨瑞清开设了改革开放以后的全国第一个行知实验班。这是行知教育实验的开端。没有明确的路径可循，没有成功经验可以借鉴，但陶行知的话语给杨瑞清指明了方向——把整个心献给乡村人民和儿童。

    “真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”陶行知的生活教育理论认为，教育来源于生活，主张教育要依靠生活、改造生活。杨瑞清清晰地认识到，行知教育实验就要在“源于生活、面对生活、学会生活、享受生活”中进行，必须让“课堂”走出校园、走向基地、走进社会。

    “大自然里有很多奇妙的东西，你让孩子经历这些过程，实际上是给予了他们最好的课程、最好的教育。”很快，行知班的教学改革从教室延伸到了校外，杨瑞清说，“虽然我们没有高级的仪器，但是我们的资源很宝贵，稻田很宝贵，荷花很宝贵，方圆百里的大山就在我们脚下。”他带着孩子们春天在乡间认识植物，夏天到河边捉鱼游泳，秋天爬山，冬天玩雪……原先单一的课堂教学变得生动起来，学校成为孩子们最爱去的地方。

    1983年，行知小学新建的校园需要绿化美化，教师们带着学生栽树，开辟小种植园，开展小饲养、小制作等活动，还创办了小农场，建设了娃娃农科院，设立了6个小小研究所，为后来行知基地的创立做了准备。农场还吸引了城市学校来行知小学开展劳动实践，体验农村生活。

    1994年，行知基地创立，这是江苏省第一家中小学生研学实践基地。在这里，杨瑞清初次尝试利用乡土资源，采茶叶、刨花生、喂牲口，夜晚的星空和篝火，吸引了许许多多城里的孩子来体验乡村生活、学习农事。

    在杨瑞清带领下，行知小学迅速开展了“‘三农’体验课程”“赏识教育”“三小课堂”“教师发展学校”“小学小班化”等6项新实验，重点开发乡村儿童走进城市、增长见识，以及城市学生体验乡村生活、开展劳动实践系列课程，促进城乡学生深度交往，形成城市带动乡村、乡村反哺城市的良性互动局面。

    如今的行知校园里，村小原貌还完整保留着，掩映在绿树丛中的现代化教学楼淡雅素净，现代气息与田园风光比邻，书声与鸟鸣相得益彰。300亩校园，3000名师生，行知基地近年来每年接待4万多名城市学生和国际学生……曾经落后的村小，如今已经发展成为集幼儿园、小学、初中、基地于一体的教育集团。

    杨瑞清介绍，经过多年探索与发展，基地已经开发形成了六大领域、24个模块的100多项特色化精品化综合化课程体系，每年服务全区近4万名中小学生，很好地解决了学校劳动教育场地不足、课程门类不全、师资配备不强等问题，“我们的户外生产劳动区有果园、茶园、农作物试验区等，连续实施了近30年的‘三农’体验课程已接待了南京50余万人劳动教育实践，让学生在真实的劳动情境中出力流汗，培养学生劳动观念、习惯、品质与劳动精神等”。

    绿树村边合，青山郭外斜。如今，行知基地已成功构筑半径2公里的核心资源区、半径5公里的拓展资源区、半径30公里的联络资源区，将社会资源转化为教育资源、将教育资源转化为课程资源。

    “农村教育要更加关注农村的孩子将来能不能够在城市化进程中获得成功和幸福，要特别善于把城市化进程中丰富多彩的社会变迁过程本身转化成孩子健康成长的课程资源。”杨瑞清坦言，行知基地为行知小学的孩子争取到了现代化、国际化办学条件，但更大的意义在于，行知基地为乡村孩子的成长打开了一扇城市之窗、国际之窗，打开了一道友谊之门。

    践行立德树人，乡村学校的育人方式变革

    行知小学的标识及校徽等设计，是毕业于行知小学的一位校友完成的。他当年曾因学习成绩不好而自卑，是行知实验点燃了他的希望之光——“你对色彩与线条那么敏感，一定是个美术人才”。这位一度被认定为“差生”的学生后来考上了大学，走上了艺术设计之路，现在已是大学副教授。这是“赏识教育”的魅力。

    1986年，第一个行知班毕业后，行知小学开始实行不留级制度：不让一个孩子失学，不让一个孩子留级，着力解决大量学生留级及其带来的学习基础差、学习信心不足等问题，借此促进教师、家长观念转变，推动学校教育教学整体变革。

    杨瑞清将这一实验思路叫作：弘扬主体，扬长补短，耐心等待，促进迁移。“这本质上是一种制度改革，学生学不好、反复留级的根本原因在教育，而不在学生。学校应给予留级生更多的关爱和支持，让他们有机会过幸福、完整的童年生活。”

    基于这样的理念，行知小学以评价改革为突破口，改变过去一张卷子、一次考试定成绩的做法，采取分阶段、分内容、多次重复考核的方式，想尽办法“让每一名学生考出自信来”。

    杨瑞清说，只有你相信他是个好孩子，你才有可能把他培养成好孩子！

    岁月悠悠，这一基本教育理念在每个行知孩子的心中洒进一束阳光，走入社会的行知学生普遍阳光善良、热爱生活、积极向上。2001届毕业生张兴海曾写过一篇文章《此生无悔入行知》，说到“行知学校给予自己的是精神的力量、精神的气质”。

    2005年，行知小学成为南京市小班化实验学校，行知教育实验又开始深入探索小班化教育的特点、规律，提出新理念，提炼新经验。杨瑞清带领团队努力打破课程和生活相互割裂的局面，实现国家课程生活化、生活资源课程化，让整个课程“活”起来，构建了富有生机的校本化课程体系。

    杨瑞清介绍，学校致力于实践陶行知的儿童观，开展“三小课堂”实验，让每一个孩子能够在课堂中成长为互敬互爱的小朋友、“即知即传”的小先生、自动自立的小主人，深化“含苞待放，生机盎然”的课堂文化；构建以“小问题、小探究、小展示”为主要环节的课堂教学模式，使课堂教学的生机得以激活。

    在杨瑞清眼中，每名学生都是可造之才，每名学生都是一颗星星，他们彼此紧密地挨着，谁也不排挤谁，每颗星星都用光和热显示自己的存在。“决不能只盯着考试，只看到分数。”在杨瑞清眼里，给孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，让孩子快乐自信、健康成长，才是小学教育的硬道理。