从“又红又专、全面发展”到形成并推进“价值塑造、能力培养和知识传授‘三位一体’”的育人理念，清华大学经历了两次为期8年的大讨论：

    ——2014年，清华大学启动综合改革，推出一系列力求解决制约学校发展深层次矛盾问题的改革创新举措，其中“三位一体”一词首次出现在当年举行的清华大学第24次教育工作讨论会上。

    ——4年之后，在2018年清华大学第25次教育工作讨论会上，正式确立将“三位一体”的人才培养模式提升为教育理念，并形成40项具体行动方案，全面推进落实。

    4年一次的清华大学教育工作讨论会，是全校师生凝聚教育理念共识、深入开展专题研讨、落实学校人才培养中心地位的一项优良传统和重要举措。开会同时也是“做事”，在凝练共识的基础上推出重大举措，在讨论会中形成行动方案。

    ——从2014年“三位一体”提出至今，改革如春风化雨，润物无声。从思政课、课程思政、导学思政立体融入育人全过程，到推进特色书院建设，育人体系发生格局性变化；从确立“无专业门槛、有学理深度”的定位，全面重构通识课程体系，到改革课堂组织方式、建立荣誉体系，深化高质量课程建设；从推进因材施教和个性化发展，拓展学生成长空间，到完善教学评价方式，有效提升教师教学能力。

    “持续践行‘三位一体’教育理念、深入推进教育教学改革的进程，是系统性、协同性、前瞻性的整体创新，让学生在获取知识的同时，在任何一门课程、任何一个环节上，都要实现能力培养和价值塑造。”清华大学教务处负责人说。

    2021年9月，教育部新一轮本科教育教学审核评估专家组一致认为：清华以价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育理念和人才培养模式，深入推进本科教育教学改革，精心谋划，大胆实施，蹄疾步稳，成效显著。

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    改革仍在深入。着眼聚焦高层次人才自主培养，《清华大学2030高层次人才培养方案》正在推进实施，2022年第26次教育工作讨论会进一步凝聚人才培养的思想共识，形成“教书育人是教师的第一学术责任”“学习成长是学生不可放弃的职责”的广泛共识和生动实践。

    “近年来学校教育教学改革的每一页新篇章，都是在这些核心理念的‘延长线’上不断续写推进。”彭刚说。