□张祖庆

如何抓好学科质量管理一直是一线教育工作者关注的话题。那究竟应该怎么做？我以为教育质量管理部门可以从四个维度做起。

首先，制定学科质量标准。很多教师往往将“课程标准”当作学科质量标准，实际上这是两回事。“课程标准”是对教师教学的指导纲要，更多指向教师的教学；而“质量标准”，是学生学习质量的标准，更多指向学生的学习。两者之间存在巨大差异。教学管理人员的一项重要工作，就是将课程标准中的相关学习要求，转换成可以量化考核的质量指标（既有量的指标，又有质的指标）。

其次，建立科学监控体系。这里的“科学”，有二层含义：一是监控的标准要科学。质量管理部门，要根据质量标准，制定合宜的口头与书面的质量检测标准。这个标准，要和教师们反复讨论，形成相对稳定的质量检测标准。这样，教师们在教学的过程中，才会紧扣标准教学，而不是很功利地猜测教研员命题的风格；二是监控的流程要科学。质量监控，不仅仅是终端的纸笔监控，更多应该是一种过程与结果相结合、口头与纸笔相结合、分项检测与综合检测相结合的监控。而目前，大部分地方的质量监控，往往不分城乡，不分生源，只在学期结束组织一场声势浩大的统考，而平时的学习质量，却失去了监督。其实，日常的分项检测，只要把好关口，由学校实施，完全可以取代期末的统一检测。科学的监控流程，应该是过程大于结果，应该是阶段性监控和终端监控相结合的。

第三，建设课程生态系统。课程是一个自组织系统，生态系统的任何一个链条遭到破坏，都会导致整个生态失衡。一味地把目光聚焦在课堂，一味地把注意力聚焦在考试，势必忽视课堂和考试以外的生态因子，而这是非常危险的。相当多的教研员和教师，以为抓了公开课教学研讨，质量一定会提高，这样其实有失偏颇。 以我们的语文教学研究为例，当前有一个很不好的倾向就是离开日常的课堂，孤零零地研究反复打磨的公开课教学，这是危险的。我以为，语文应该研究未来的方向，研究一线原生态课堂和课程建设，而不是在象牙塔里研究。

第四，追寻绿色教育质量。教育质量，绝不仅仅只是考试成绩。质量管理，要着眼长远。几年前，杭外学生在首届央视“听写大赛”包揽冠亚军，让人们对该校的语文教学产生了极大的兴趣。教研组长倪江的观点是，语文学习，要“靠大量的高品位阅读去覆盖考题”。一旦你走进杭外学生的教室和阅览室，你就会惊叹于学生的阅读广度与深度。真正重视了阅读，学生的各方面素养，都上去了。考试成绩，也就不用担心了。从这个意义上说，走阅读课程化之路，大量高品位地阅读，应该是走绿色质量之路的不二法门。