□玉环中学 沈 洋

随着浙江新高考的推进，浙江省高中生涯规划教育有了蓬勃发展。围绕生涯规划的三项主要内容——自我认知、学业规划、职业规划，涌现了一系列开创性的优秀案例、课程和研究成果。但在实践过程中也发现了很多问题。因此，研究者在本市范围内对3所高中约1000名高中生进行了生涯规划教育需求调查，从学生需求的角度出发，在已有做法基础上，探索一套操作性强且具有实效性的生涯规划教育模式。

一、浙江省高中生涯规划教育的发展与问题

1.生涯辅导内容侧重点亟待转变。

自我认知是开展高中生涯规划教育的基础，也是帮助学生适应新环境的前提条件。得益于我们多年的心理教师队伍的培养和建设，自我认知辅导是我省高中生涯规划做得最成熟的一个部分。

学业规划是高中生涯规划教育的核心内容。这方面的课程主要由班主任及有资质的职业生涯规划教师来完成。主要内容涉及学业规划和决策辅导等，如高考志愿填报辅导，7选3填报辅导，三位一体及自主招生政策辅导等。但在新高考7选3的选考模式下，当学生还未明确或了解自己的职业方向的前提下，很难科学地安排选考学考、修习计划、大学志愿的填报等。此时的学业规划可能会偏离初衷，仅仅成为志愿填报、追求分数利益最大化的技巧辅导。

职业规划是高中生涯规划教育的重要组成部分，与学业规划相辅相成，只有在了解自己的职业规划基础上，才能真正地做出有效科学的学业规划。在这方面许多学校积极地做了各种尝试，并取得了一定效果。

但随着新高考的来临，各校目前的活动形式由于频次和资源等原因无法满足学生的强烈需求。从调查结果来看，学生对学业规划和职业规划内容的需求度最高。因此在自我认识部分已充分发展，学业规划遇到瓶颈的时候，应将生涯辅导内容的侧重点向职业规划倾斜。

2.生涯辅导载体多样拓展的同时也应回归课堂。

在高中生涯辅导的载体上，各校积极从课堂向外拓展。比如利用家长、校友或其他社会精英，开展职业面对面活动，讲述职场经验、职场技能，让学生了解职业特点；与高校积极联系合作，开发大学先修课程，让学生了解大学的专业信息及特点；社会资源参与到高中职业规划工作中，比如由中学生天地杂志社主办的真人图书馆；宁波建立了职业体验中心，让学生以参观学习的方式进行职业体验。

这些活动方式能很好地让学生了解专业和职业体验，但也存在明显弊端，比如活动的持续性，授课人的教学专业性无法得到很好的保障，最重要的是大部分学校特别是农村地区的学校缺乏这些资源来开展活动。这是当前高中职业规划所面临的最大困难和挑战，也是制约我省高中生涯规划开展的关键。

从本次问卷调查的结果来看，学生最喜爱的辅导形式，首选是体验式的社会实践，接下来是一对一个性化辅导、探究性课堂教学。鉴于此调查结果，研究者认为在拓展社会实践活动、整合社会资源、发展专业辅导人员的同时，也应回归课堂，立足课堂，从增强课堂有效性的角度来开展生涯规划教育。

3.生涯辅导的生力军发展需由点到面。

目前，浙江省生涯规划教育的生力军是心理教师和生涯教师，部分学校有班主任参与其中，从整体来看，其他教师参与数量较少，不利于全员生涯教育理念的建立和生涯规划工作的开展。从生力军的参与程度来看，“点”难以连成“面”。

从本次调查中可以发现，最受欢迎的生涯辅导施教人员仍然是教师。因此研究者认为应当在教师群体中发掘生涯规划教育的潜能，将广大普通教师发展为生涯辅导的生力军。

二、开展学科渗透课程模式的优势

通过对浙江省高中生涯规划教育发展和问题的分析来看，以职业规划为内容导向，发展普通学科教师立足课堂，开展探究体验式学科渗透课程的辅导模式，将成为浙江省生涯规划教育的一个亮点。近年来已有学校通过开发学科渗透课程，让学科教师围绕学科与专业、职业的关系来推进生涯教育，只是还未形成规模和共识。

研究者认为推进学科渗透课程具备以下几点优势。

1.从需求度上讲，满足学生了解职业规划信息的需求，有利于激发学生学习热情和主动性。

研究表明，很多学生进行生涯规划时，对于大学专业和职业的了解几乎空白，这直接导致了近7成学生进入大学后对自己所学专业不满意。通过学科渗透课程的开设，可以让学生对专业和职业、高中课程和大学专业有一个系统、直观的了解，为专业填报和选考选科提供最直观的参考依据。同时，在课程中所展现的各学科前沿知识和职业前景等，可以激发学生对该学科的学习热情，对学生的学习态度和学习动力有着积极的影响。

2.从广度上讲，将生涯教育生力军从“点”连成“面”，有利于推动全员生涯教育局面的形成。

对广大普通中学来讲，学校最大的资源就是学科教师，利用学科教师结合自己学科开发学科职业课程，逐渐形成课程群，打造学科职业课程讲师团，生涯规划教育的队伍将得到“面”上的发展壮大，促使生涯规划教育在学校中真正落地和发展。

3.从深度上讲，学科教师深挖专业职业内涵，有助于学生深入感受和体验。

虽然广大教师基本上只经历过教师一个行业，但是都受过相关专业的基础学科教育，他们可以从多方面多途径来挖掘自己学科与专业、职业的相关元素，从而可以深入地介绍本学科相关的职业和专业，使生涯教育的深度得到突破。

4.在生涯教育的频度上，学科教师的参与，将极大地增加学生获取职业规划信息和指导的途径与机会。

很多学校在生涯教育中整合社会资源，通过课外讲堂的形式让学生得到相关的职业专业信息，但是在专业职业的覆盖面上，开设的频度仍存在很大问题。加上广大农村地区学校根本没有这样的资源。因此需要通过广大学科教师开发各学科的职业课程，在校内形成多专业多职业的课程体系，来解决了课程开设的频度问题。

由以上几条优势可以看出，教师通过学科渗透开发学科职业课程，在生涯规划教育的需求度、广度、深度和频度上都有着巨大的优势，应成为生涯规划教育的主要途径。学科渗透的目的，既为生涯，也为学科。