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小学低年级铅笔字书写教学中的“归纳演绎法

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”

□湖州市织里实验小学

教育集团夏亮

《淮南子·本经训》载“昔者仓颉作书而天雨栗，鬼夜哭”。仓颉造字，功并日月，其意不亚于盘古开天辟地。自有汉字以来，人们用它来传承文明，教化后代。汉字的学习和书写是中华文化得以传承的重要保证。作为传承文化知识的基地，学校是学生习得汉字的重要场所，教师要在教学中让学生体会中国文化艺术之美。因此，对于小学低年级学生来说，打好识字写字的基础无比重要。

新课程标准提出，要让学生具有适应实践生活需要的识字写字能力，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。然而在现实教学中，教师常常遇到这样的尴尬：低年级学生能写字，但只有部分学生能写好字。笔者认为，学生习得书法的主要阵地是课堂，教师应针对学情对低年级学生提出明确要求：低年级学生要做到铅笔字书写时合乎规范、端正、整洁、容易辨认。

在这样的目标下，笔者认为，针对低年级学生铅笔字书写过程中的问题，可以运用归纳法与演绎法让学生明确汉字的书写规范及规律，做到一类字的正确、规范、端正书写。

一、了解现状，找准病根

1.整体认识不到位

教师在小学低年级写字教学中常常会发现，学生在写字时总是做不到和教师一样规范。排除学生的生理条件局限，究其原因，是学生对汉字的整体认识不到位。他们往往急于写完这个字，却没有仔细观察这个字的整体结构，在没有抓住关键部件的情况下就难以写好这个字。笔者认为，观察汉字的整体结构要分成三点，分别是汉字的间架结构、组成部件及各部件在田字格中的位置。

如在教学人教版一年级下册《地球爷爷的手》一课中的“跳”和“桃”两个汉字时，每个学生都会发现这两个字有一个共同部分“兆”，并且两个字都是左右结构。于是在书写中，学生自然而然把两个字中的“兆”这个部件写得一样。但是在楷书书写中，这两个字中的“兆”存在差异。“桃”中因为左边“木”字旁比较长，所以“兆”要写得稍短一些，而“跳”字左边“⻊”比较短，笔画多而紧凑，因此右边的“兆”要写得大一点，以此来协调整个字的美感。如果没有注意这两个字的整体布局及各部件在田字格中的位置，就无法完整地体现汉字的艺术之美。

2.细节处理不精细

书写汉字，除了要认识这个字，还要把这个字写端正、写规范，因而更应该注意细节，而细节就体现在汉字的书写过程之中。这个过程中，教师应该要求学生正确地书写笔画和笔顺，然而我们常常发现，学生能够比较完整地呈现汉字，却在书写时出现“倒笔”。

如在低年级写字课中，教师常常用这样的儿歌教学汉字书写笔顺：

从上到下，从左到右；

横竖交叉先横，撇捺交叉先撇；

中间突出先中，右上有点后补；

上包下时先外，下包上时先内；

三框首横末折，大囗最后封底。

不可否认，儿歌朗朗上口，但学生在书写时还是频繁出现“倒笔”现象。笔者认为，不是这样的形式不好，而是低年级学生还不能将儿歌融会贯通。

此外，学生总是对形近的笔画识记不清，在书写时混淆。常见的有“⺄”和“乙”，学生会把“九”的横折弯钩写成横斜钩，会把“风”的横斜钩写成横折弯钩。其原因就在于学生在书写汉字时细节处理上不够细心。

以上情况在平时的写字教学中屡见不鲜，因此，要让学生从小接触汉字书法文化，领会中国汉字的艺术之美，教师就更应该从大处着眼，从小处着手，探索出一些行之有效的方法，令学生接受并习得，以达到汉字书写的基本要求。

二、针对疑难，对症下药

1.归纳方法，从典型到普遍

针对学生整体结构把握不到位的现象，笔者认为可以采用归纳法，让学生从有共性的汉字中找到此类汉字的共同特点，掌握书写规律，举一反三，将它们广泛运用于具有这些共同特点的汉字中，形成一类字的书写规范。

如汉字的间架结构大致有左右结构、上下结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等。教师在教学时，一定会让学生先明确这个汉字的间架结构。如教学“说”“话”“却”“邓”时，我们发现它们有一个共同特点——左右结构，仔细观察后，又会发现这两类字在写法上却大不相同。像“说”和“话”偏旁在左边、字的重心以右半部分为主的汉字，书写时总是右长左短。而像“却”“邓”这样偏旁在右、以左半部为主的汉字在书写时则是左高右低。

像这样，我们就可以依据这些字的特点归纳出一些字的共性，并加以普遍运用。如横短竖长，撇捺应伸展，以“木”“本”为例；横长竖短，撇捺应缩短，以“乐”“集”为例；左撇右竖的字应撇短竖长，以“川”“升”为例；左竖右撇的字应左竖收敛而右捺舒展，以“伊”“修”为例……学生在掌握具有共同特点的一类字的书写方法后，他们就可以触类旁通，这对他们的书写大有裨益。

2.细节演绎，从整体到局部

针对学生在书写时对汉字的细节处理把握不精细的问题，笔者认为可以运用细节演绎的方法引导学生在掌握一些普遍规律后，将其运用在符合规律的汉字中。

学生对个别形近笔画识别模糊，如“短撇”和“竖撇”，它们虽然都属于“撇”，但在不同的汉字当中有不同的形式。如“生”“禾”中的“撇”是“短撇”，“月”“用”中的“撇”是“竖撇”。教师首先要让学生发现这两个笔画的区别，然后把笔画分别放到汉字中进行识别，从而让学生意识到分别带有这两个笔画的两类字应该按照笔画的特点来书写。

3.归纳演绎，鲜活汉字

学习汉字要书其形、读其音、思其义，这是一项语文基本技能。对学生的写字教学从入学第一天的规范写字姿势便开始了。然而，在教学中还存在个别学生书写时缺少笔画、结构松散等问题。因此，笔者认为可将归纳法和演绎法结合起来解决更多书写时出现的问题。如学生在书写“意”“急”等上中下结构的汉字时，常常会把汉字写到田字格外，原因是他们把“意”的三个部件“立”“日”“心”写得很分散。面对这样结构比较复杂、笔画较多的汉字时，更应该把字的各部分写得紧凑一些。那么，该如何让学生掌握呢？首先应该让学生观察这一类汉字的字形特点，然后运用归纳法归纳要写好这一类字的方法。接着，用演绎法关注个别重要笔画的书写，比如“心”字底在做部首时应该写得稍微扁一点。让归纳法和演绎法相互碰撞，能让汉字在学生的笔下鲜活起来。