□宁海县实验小学教育集团

实验校区 苏海未

《品德与生活课程标准》中课程资源部分强调“寓教育于活动之中”，要“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。小学品德课程需要活动，但不是忙乱无效、平淡无奇的活动，而是能触动学生心灵的创意活动。创意活动的设计与实践，讲究目标的创意整合，讲究内容的创意构想，讲究方式的多样组合，讲究过程的创意互动。

一、讲究目标的创意整合

教学目标是对教学方向所作的具体说明，是对教学结束后学习者的预期行为所作的具体描述，远离了教学目标的课堂活动设计是无效的。

1.活动的三维目标与核心素养目标的创意整合

品德教学重视情感与态度、行为与习惯、过程与方法和知识与技能的三维目标的培养，《中国学生发展核心素养》的6个素养和18个基本点所确定的内容，正是党的十八大提出的立德树人育人目标。品德教学创意活动的设计重视将两者进行创意整合，从三维目标出发，指向核心素养，将培养全面发展的人作为主要方向。

2.活动的过程目标与课程目标的创意整合

课程目标是课程所赋予的需要学生达成的目标，是宏观的大方向。教学目标体现在课堂教学过程中的每一个片段，是课程目标的具体化。“创意活动”的设计就要将这两大活动进行创意整合，以细致有效的过程目标来达成课程目标。

3.课内活动目标和课外活动目标的创意整合

课内活动，引进社会元素；课外活动，还原真实生活。学生的业余生活中存在着许许多多隐性的道德学习元素，让学生真实走进生活，在课内外相辅相成的活动中达成目标。

二、讲究内容的创意构想

《品德与生活课程标准》指出：教学资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它是多样的、开放的，不限于传统意义上的教材。课程目标主要通过教师指导下的儿童“做中学”来实现。因此，创意活动设计是否有效便成为品德教学成败的关键。

1.从真切的体验中感受活动的创意

品德的形成源于学生对生活的认知、体验和感悟。学生对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，创意活动的设计应注意对生活的真切体验。例如在《寸金难买寸光阴》一课中，安排学生运用撕纸活动去体会时间的一去不复返，感受寸金难买寸光阴。

2.从情感突破中顿悟活动的创意

依据心理学家维果茨基“最近发展区”理论，品德教学活动提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动学生的个体发展。例如，在“按时回家”这一活动板块中，安排孩子们进行换位体验，请小朋友们当妈妈，播放时针走动的声音，想象当孩子在外边玩耍的时候，妈妈却在家里等待时的急切和担心。

3.从行动的践行中深化活动的创意

“孩子的心灵是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就会获得命运的收获。”这颗种子就来源于生活，从行动的践行中深化活动的创意，才能真正提高品德教育的效率。

三、讲究方式的百变多样

小学品德教学重视活动方式丰富多彩，创意活动的设计更注重活动方式的百变多样。

1.现场调查

调查活动中，指导学生用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并在组内、班内相互交流。调查活动适用于品德与社会教学中熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。

2.情境模拟

“情境模拟”是指学生在教师设置的活动情境中去体验现实的社会生活，学生通过身临其境来获得对学习内容的真实感受，以此激发学生学习的内驱力。

3.角色扮演

在品德教学中，角色扮演是一种深受学生喜欢的活动形式，它的创新性在于根据场景和扮演者的不同，会有不同的教学效果。

4.参观访问

充分利用各种校外教育资源，让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、博物馆、科技馆以及各种公共设施等。

四、讲究过程的创意互动

小学品德教学活动的设计与实践并不是互相孤立的，而是有机地融入整个教学过程中。

1.师生互动使活动过程更加和谐有效

师生互动是师生间零距离交流，共同学习、探索，让学生在快乐中获取知识的过程。它使课堂教学显得更加宽松、民主、和谐，使教学活动更加有效。在课堂活动处理中，教师参与其中至关重要，教师身份定位了活动的参与者、支持者与引导者，重点在于师生之间的互动。

2.生生互动使活动过程更加生动有效

品德教学活动中，除了关注师生互动之外，还要关注生生互动的动态生成。苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让儿童在多向的交往互动中去发现问题、解决问题，其教学效果远远胜于教师的灌输。

3.活动延连使活动过程更加踏实有效

品德课程情感目标的达成是需要累积的。帮助学生养成将学校的学习活动与生活实践相联系的习惯，尝试将学习成果运用于生活实践，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力，应当成为品德课程的追求。

创意活动的设计与实践，还应讲究评价的创意多元。创意活动的设计与实践考验教师基于学生核心素养的培养能力。在新课改精神的引领下，我们的品德教学不但要追求其实效性，更要不断改变其课堂形态和创造思维。