□杭州高级中学 方 妤

吴老师是一位班主任，她做得很好，兢兢业业，尽责尽心。可班里有个不大守规矩的学生，经常迟到，以致班级日常行为规范操行分很低，也影响班级氛围，更延阻班级规范条例的执行。为此，她想过很多办法，如给予迟到的学生以惩罚——加作业或打扫卫生或跑步等，可这些措施都收效甚微。最后她每天帮迟到的学生买好早餐，此举一出，迟到的学生有些不好意思，才重新认识自己的问题，决定从此以后再也不迟到了。吴老师是个好教师，胜于妈妈。但她的做法有待商榷。

偶尔帮学生买早餐本是一种人性关怀，可以让学生体会到教师对他的爱，从而激发他的人性之美，认同班主任，进而遵守班规。可这样做也可能助长学生的错误心思，可能会让他觉得迟到还可以获得早餐，何乐而不为呢？没有触动羞耻之心，也不会萌发改正之念。

另外，教师的这种做法，想当然地以感化为目的，其实是一种一厢情愿，不仅曲解了教师职能，扭曲了教师的角色意识，甚至会成为学生怠惰的理由。愚以为，教师一味包办，学生会理所当然地接受，但不是从内心深处转变。学生应该为自己的错误买单，自己去认识到不当的行为，而不是通过教师强加甚至怜悯。

都说教育是心灵与心灵的沟通、生命与生命的对话。观此案例，不难发问：“学生为何老是迟到？”“迟到背后有没有其他隐秘？”“迟到由来已久，到底是多久？”“学生家长对此作何想法？”“学生针对迟到一事的改正作过何种努力？”……任何一件事情都有它的深层理由，或积极或消极，或正面或侧面，我觉得可以考虑挖掘，再行“代买早餐”之举不迟。

奥地利心理学家阿德勒说：“奉献乃生活的真正意义。”教师当然要担当教师的全部责任，奉献爱与智慧，更要探讨事情的全部意义。教师应当学会面对学生的差异，实施有差异的教育。深入调查学生迟到原因之后，如果是个人因素导致，可以动之以情，晓之以理，用心灵和行动去感化他；如果存在外部不可抗因素，如家庭等原因，教师也可以考虑将之公布于班级，让所有人都来帮助他，也就不会使班规的实行受阻。

李镇西先生在《我这样做班主任》一书中谈到“师爱”，他认为，“教师以爱来教育学生，其成效如何，主要是看其所教学生是否也具备爱他人的良好品质。”我们当然不能片面武断地去判定一个学生品质的好与坏，但我们至少可以先赋予他们认识自己的权力。以迟到的学生为例，我们不能说他们没有爱他人的良好品质，但他们有可能是真的没有认识到迟到的害处，才会一而再、再而三地犯错，直指规则底线。

当前的教育改革强调培养学生的自治能力，让学生自己管理自己。我们可以让学生认识自己，发现自己的优势与劣势，从而达到教育自己的目的。这相对于过去什么都由教师一手包办，无疑是一个很大的进步。

我们经常赞美教师牺牲自己宝贵的个人时间，赞美教师和个别“问题学生”促膝谈心，赞美教师的负责和敬业。的确，循循善诱的思想开导有时十分有效，现今仍值得提倡，但这绝不是最科学的方法。拿多次迟到的学生来说，如果教师把过多精力放在谈心、惩罚上，这于“顽固不化”学生而言，其实所起作用十分有限，有时甚至会使他心里产生反感，反而更加不在乎。如果能运用良好的集体氛围，集体对他进行“讨伐”或“激励”，也许事情就会有所转机，“柳暗花明又一村”。