□浙江大学教育学院教授 盛群力

跨学科教学是一种特殊的教学形态。一般来说，学校是按照一定的课程或者学科对知识技能分门别类进行教学的，有着清晰的“学科”边界。所谓跨学科，就是不同程度上超越了原有学科的边界，实现交叉、整合和融入。

跨学科教学有利于解决学习中一叶障目、瞎子摸象的弊病，有利于解决教学中学到的知识零散片段和刻板僵化的不足，实现高层次的教学目标，如培养批判、推理和决策能力，问题解决能力，协同合作能力和沟通交流能力，还有利于培养系统思维、设计思维、工程思维、技术思维、科学思维、形象思维、视觉思维、艺术思维、数据思维等。现代教学更加强调创造新价值、勇于担责任和学会解难题，跨学科教学有助于这些关键能力的培养。

实现跨学科教学，有赖于各个学科教师之间的通力合作。具体来讲，要把握以下几点。

要选择一个适当的主题。主题是在不同学科之间建立起桥梁的关键。主题好比是一个树干，将不同学科的内容串联起来了。跨学科教学要用项目、主题、任务或工程等来统领。要聚焦完整的教学目标。教学目标应该体现认知、情意、价值感、元学习、动作行为和社会交往等方面的综合性要求。在表述教学目标时，采用内部心理结构变化和外部行为相统一的方法，内外兼修、表里贯通。

要提出一个具体的表现性学业任务。这样的学业任务，不是一些细小的或者笼统的学习要求，而是集理解意义、解决问题和学会迁移于一体的学习方案。例如在初中年级中学习“元素的印象”，不仅仅是在化学课上学习元素周期表的相关内容，而是同美术课、音乐课和语文课等结合起来开展的跨学科教学。教师可以设计这样的表现性学习任务：给每名学生分配不同的化学元素，交给学生一份学习任务单。在任务单上有与该元素相关的问题以及能获得这些信息的网址链接。在小组研究的基础上，学生制作一个拼图，内容包括元素的名称、符号、原子量和原子序数。教师将学生的拼图集中起来制作一张大的元素周期表并挂在墙上。然后让各个小组学生来介绍自己小组选择的某些化学元素，并说出这些元素是如何用绘画的方式来加以表现的，同时再配上一首小诗、一篇散文或者一首歌曲来加强效果。这时候，我们可以看到，通过表现性学习任务，可以将完整的学习过程贯穿起来。学习过程就成了将学到的知识技能和其他素养用来解决新问题、展现新本领的大好时机。

要重视开展学生主动学习，积极建构意义，大力减少记忆类的内容，将焦点放在理解、应用、评价和创造上。应该让学生多参加项目型的独立学习与合作学习，来解决真实世界的问题。要合理吸收翻转课堂的先进经验，给学生比较充分的自学和小组活动的时间，在课堂上留出更多的时间让同学在小组内和小组间开展探讨、交流、质疑、展示、分享和互助等行为，将传统的内化课堂改造为内化和外化相协调的学习体验室。

要特别重视学科教师之间的合作，包括采用一定的分工协同和协作教学。我们已经习惯于教师一人个体劳动、独立面对整个课堂的场景。但是，在跨学科教学中，完全有可能、也有必要开展不同教师之间、不同教学场景和不同教学时间的协作。不仅教师之间，也包括教师和学生之间、教师和家长之间、教师和其他社会教学资源之间的协作。

要重视学习资源的合理利用。包括普通教室和专用教室、书面资料和消耗用品、实验器材和信息技术工具、走出去考察和请进来报告等，都应该在备课计划中考虑周全，同时也在实际施教时灵活调整。

要重视教学的开放性。跨学科教学要打破空间上的限制，这是非常必要的。如果空间上还是限制在常规班级里或专业教室里，如果没有网络与信息技术，教师的协同就比较困难。开放性不仅体现在学习过程开放，同样，也要对学习结果开放。这样一来，对学生的跨学科学习评估，就不仅只是书面考试，更应有表现性评估，有合作的作品。小组或者团队作业本身能体现出“跨”，就展现出不同学科之间的整合。