□常山县第一小学 陈用敏

在图书在版编目数据中，把教师教学用书归入教学参考资料一类，于是我们习惯称它为“教参”。在我20多年的工作时间里，“教参”是最传统的教材配套教学资料。

前段时间发生了两件事，引发了我对“教参”的思考。

一位教师要外出培训一周，请我代课，临行前她特地来我办公室，告诉我教学进度后，慎重地把教材和“教参”一并放到我桌上；有一次，我偶然走进教师办公室，看到一位教师桌上放着一本“教参”，是新的，我顺手一翻，碎纸沫儿飘了一桌，看样子这书还没翻过。

两件事折射出日常教学中“教参”使用的两种常见现象：依赖与抛弃。

如今各类教学参考资料层出不穷，乱花迷人眼，而“教参”作为由人民教育出版社出版且与教材同步发行的权威教学参考资料，在实际教学中究竟应该如何使用，本人认为还是有些讲究的。

第一层次：顺着用

“教参”编写者都是专家级人物，这本汇聚着专业智慧的读物，其引领价值是不言而喻的。刚走上工作岗位时间不长的新教师，对教材认识不充分，把握不准确，处理起教材也常常会有无从下手之感，应当视“教参”为知心朋友，常伴左右。处在这个时期的教师，通过经常性地阅读“教参”，适度揣摩，顺着编写者的指引，按图索骥，可以在较短时间内比较清楚地了解教材体系，理清整册教材教学内容的编排，把握各项教学目标的达成要求，明晰教学重难点的前后分布，打开课堂教学设计的操作视野，从而逐步开启顺应本学科教学的基础路径。可以说，有了“教参”，新教师就持起入行“敲门砖”，能够顺风顺水上路了。

第二层次：拣着用

“教参”上的信息分门别类，对于教学经验比较丰富的教师而言，应该懂得驾驭，精挑细拣，灵活运用。

一是拣内容，取舍着用。像语文学科“教参”中，每篇课文可供参考的内容都是很丰富的，用知识传授的眼光来看，都有值得用的理由。但如果不问主次，拿来就用，教学势必繁琐又低效。应该在确定教学路径后，调动学科教学经验，对“教参”上的信息做“锦上添花”或“雪中送炭”式的取舍，选择适合的部分为我所用。

二是拣方法，迁移着用。比如小学中高段语文“教参”上，每篇课文都有一个对重点句解读的部分。其实重点句是相对而言的，在对教材自主式开发过程中，我们常常也会淘到其他重点句。这些句子怎么来解码？可以迁移运用“教参”中的句子解读法——或从重点词入手，或从标点符号着眼，或从修辞手法上突破，或在描写方法上探求……

三是拣类型，整合着用。一是“教参”上的同类型整合。比如五年级语文上册第三组课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》中关于不同说明方法的参考解读，可以整合到一起来运用，便于全貌式认识常用说明方法；二是“教参”与其他教学资源的同类型整合，比如“教参”中的“相关链接”就可以与《词语手册》中的“博闻广识”加以整合；“教参”中的“教学案例”可以与《名师课堂实录》进行整合运用；“教参”中的“句段解析”不妨与《作业本》《每课一练》中的部分练习题整合起来使用。

第三层次：避着用

“教参”对教材面面俱到的解读，确实可以减轻教师对教材二度开发的负担，但教师如果长期只用“教参”，而且不加节制，就会形成“教参”依赖。在具体教学中就会被“教参”束缚手脚，钝化思维，窄化视野，阻碍专业发展。

因此，有相当教学能力的教师，要有意识地在教学中回避“教参”，敢于凭借先前积累独立对教材进行“裸处理”，遭遇困局或疑惑后再来查询“教参”，达到少用“教参”的目的。持续地这样“折腾”自己，时间一久，开发处理教材的能力不断得到攀升，到一定时候，“教参”中的精髓逐渐沉淀下来，“教参”本身就会渐渐淡出我们的视野，达到不用“教参”也能驾轻就熟的程度。这应是“教参”使用的最高境界。