□杭州闻涛中学 叶玲玲

课堂教学是一种动态过程。郭沫若曾说：“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里面看出节奏来。”课堂教学也是一门有节奏的艺术。如何把握课堂教学节奏，使之张弛有度、起伏和谐，本文将以《桥之美》课堂教学实践为例，寻找提高课堂教学效率的有效途径。

一、合理处理“取”与“舍”的关系，力求课堂教学内容有选择

“教什么”是语文课程改革的首要问题，落实到具体篇目的教学中。

《桥之美》是人教版八年级上册第三单元的第二篇课文，作者是画家吴冠中。有别于本单元其他的说明文，本文充分运用描写、抒情等方式，极具文学表现力和感染力，融合了画家充沛的感情和独特的审美观。

比如，第四段中，吴冠中写到水天一色背景下的长桥。他先为我们营造了一个单纯明亮的背景，“湖水苍茫，水天一色”，构成了一个广阔无垠的面。就在这时，一座长桥“突然”出现于画面中，一条线似乎卧龙一般，遨游在苍茫天地间。那是一种力与美的融合，是一种历史与现实的交织。

又比如，文本中多次出现一个字“寻”。

第二段：“美术工作者大都喜欢桥，我每到一地总要寻桥。”

第五段：“他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。”

第七段：“摄影师和画家继续在探寻桥之美。”

这不是巧合，而是画家言由心生的自然表达。第四段中那么优美、灵动的语言何以呈现在读者面前，就源自画家的“寻”。“寻”不是偶尔地随心所欲找寻，而是用心不断地探寻，甚至是倾其一生。它不仅让我们感受到画家领略到的独特的桥之美，更让我们领悟到画家对待美的那份执着到近乎顽固的心。

《桥之美》的文本特质要求其教学异于一般的说明文，我在教学内容的选择上，对文本的说明性特点避而不谈，转而在独特的语言、作者充沛的情感和独特的审美观上面进行深入解读，引导学生领会画家对生活的热忱态度和对美的执着追求，进而引发学生关注生活、关注美，做个生活的有心人。

试想，若在教学内容选择上，教师被单元提示牢牢限制，不分青红皂白，千篇一律以一般教法对待特殊文本，对学生来说无疑是一种浪费。只有正确把握文本特质和学生特点，对教学内容进行合理取舍，才能形成较为和谐的课堂教学节奏。

二、合理把握“松”与“紧”的节奏，力求课堂教学环节完整

合理的课堂教学环节设计是落实课堂教学内容、突破教学重难点的重要纽带，能够有效地推进课堂进度。

针对《桥之美》的文本特质和初二学生的特点，我将“品味语言，理解作者思想感情和审美观”及“学习本文鉴赏美的方法”作为重点和难点。教学环节简单呈现如下：新课导入→整体感知，寻找美因→细品语言，美学探析→审美练笔，学以致用→阅读推荐，增长新知。

当然，每个环节并不均等，以突破教学重点、难点的“细品语言，美学探析”环节为重，我引领学生重点品读第四至六段文本语言，结合对吴冠中的介绍，抓住桥与环境构成的不同美感。

本着“以教师为主导，以学生为主体”的理念，充分发挥学生的主观能动性，将时间和话语权交给学生，让学生说心里话，大胆地发现和质疑。思维碰撞之时，往往正是轻松、睿智的课堂乐章奏响之时。

三、合理把握“常”与“变”的节奏，力求课堂教学方法得当

语文课堂教学方法五花八门，其效果“仁者见仁，智者见智”。只是，如何做到使知识活起来，如何使学生更易于理解和接受，课堂教学方法的合理选择、灵活多变尤为重要。

以朗读法为例，教师通常在课堂上采用全班齐读方式为主，如果改变一下，可能会事半功倍。在教学《桥之美》过程中，我根据不同的教学需要，采用自由高声朗读法、小组合作朗读法、个读法、比读法等，尽量避免产生重复的感觉。这样，学生就可以在朗读中与文本交流，在合作中与同伴交流，在讲演中与教师交流，在乐读中享受，在享受中收获。

又如，在“细品语言，美学探析”这一重要环节，为促使学生更好地理解画家吴冠中的美学追求，我首先采用品读法，引导学生理解三句关于“寻”的文字；然后，我又采用援引法，引用吴冠中的一句话“人生只能有一次选择，我支持向自己认定的方向摸索，遇歧途也不大哭而归，错到底，作为前车之鉴”来给学生加深印象。通过这两种方法的引导，学生自然会形成一种共识：这位执着到近乎顽固的画家，如他在文字中传递的信念，固守着他的绘画之路，探寻着生活之美。

四、合理把握“缓”与“疾”的节奏，力求课堂教学语言和谐

在课堂上，教学语言充分展示着教师对文本的解读、对作者的“同情”、对学生的引领，以及教师自己的情感，进而直接影响并激发学生的情感。因此，课堂教学语言的节奏把握，在一定程度上也会促成有效教学。

例如，《桥之美》中有这么一段话：

“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。”

不难发现，画家吴冠中用极其细腻的笔触，将刚劲的“石桥”融进用“细柳”“飘丝”“游丝”“晓风残月”等词语构筑而成的柔美环境中，向我们展现刚柔相济之美。在描绘中，画家倾注了自己的美好情感，“销魂”二字即是明证。鉴于此，教师在引导学生品读这部分文字时，就应该充分把握文句的语言特点，放缓节奏，采用较为柔美、轻缓的语调和肢体语言。

教学语言的节奏把握还能起到调控课堂教学进程的作用。教师在课堂上既可以有高亢激情的赞扬，也可以有轻声细语的推动，如何做到声情并茂、相得益彰，在紧张而有序的课堂中把握轻重缓急，考验着语文教师的真功夫。