□杭州市下沙第二小学 张松珺

融合教育是指有特殊需求的儿童与普通儿童在一起共同学习、共同活动、共同成长的一种教育方式。浙江省在全国首创以卫星班的形式推进融合教育，我校是首批实践的普通学校之一，有几位轻度听障儿童转入我校就读。尽管学校和教师都非常重视，但融合教育刚开始的时候并不那么顺利。

一、现状分析

被安排参与融合教育的学生董××，13岁，男孩，在聋校读五年级。参与融合教育的听障生是经过选拔的，他们在聋校表现非常优秀，充满了自信，和身边的师生产生了浓厚的感情。但对新环境不适应的担忧，让他们有了很大的心理压力，所以情绪低落。

参加融合教育之前，实验班里所有的学生与特殊学生的接触非常有限，对他们的生活和现实状况知之甚少，没有对同伴接纳和包容的意识，许多学生无比惊讶与好奇：“他能听懂我们说话吗？”“我们可不会手语啊。”“老师，这回我总算可以不做最后一名了。”

听障生存在着发音不准、不清，不能连续发音，词汇量少等问题，言语表达能力欠缺，平时都喜欢用手语交流。参与融合教育后，他们无法用手语交流，一开始表达极其不畅，普校的学生有时会听成某些谐音，闹出笑话。

二、策略设计

马斯洛需要层次理论认为：个体对生理的需求和安全的需求得到满足以后，归属与爱的需求就开始变得重要，包括被群体接纳、得到关心爱护、获得友谊等。对于学习和生活模式发生急剧改变的残疾儿童，归属感和爱的需求比正常的儿童更强烈。如何关注听障生的需求，让他们获得归属感，自然融入普校班集体呢？

1.序曲：先声夺人，舒缓听障生的消极心理

苏霍姆林斯基说：“离开心理和精神的和谐，谈学生的发展是不可能的。”融合教育不仅是为个体有差异的儿童提供平等共存的基本教育，而且要为他们创造一个共同学习、生活的环境。

（1）未雨绸缪，共商助力之策

董××还没有到来之前，我召开了一次班会，介绍了新同学的情况。学生们听了，都惊讶地叫起来：“五年级的学生，现在要来上三年级的课啊？”我平静地说：“是的，因为聋人学校的课程比我们要简单一些，董××来到我们班级，是他的幸运，也是你们的幸运。他的听力有障碍，我们要尽自己最大的努力给予帮助，让他感受到这个集体的温暖。”

介绍完情况，我让学生分组讨论，共商“如何欢迎董××，如何帮助董××”的策略，并进行了小组总结汇报。

（2）政策倾斜，安排合适座位

“没有规矩，不成方圆。”一个集体有很多规矩是固化了的，但为了照顾听障生，班级里的好多规矩也要在变与不变中调和。比如，座位的安排就不是那么简单。为听障生准备的第三排中间位置如果不换，就影响了平移的秩序。而如果换位置，就会出现有的组有了两个学科小组长，而另一个新的组没有组长的情况。

我把这一情况向学生们说明以后，他们很快想出了办法：董××的座位不变，除董××这一组外，其他组都是组长和董××在同一排座位。因为提前和学生做了充分的沟通，座位很快就调整好了。

（3）创设氛围，喜迎特殊伙伴

董××进班的那一天，学生们提前布置了教室，在黑板上画了全班学生笑盈盈鼓掌的画面，写了欢迎词：“欢迎董××加入槟榔大家庭。”在董××的课桌上放了他要用的书本。董××进教室的那一刻，全班学生用热烈的掌声迎接他的到来。

董××自我介绍的时候，虽然他的表达极不流畅，甚至还有很多学生没有听懂，大家同样给予了热烈的掌声。紧接着，我让每个学生用自己喜欢的方式介绍自己并向董××表示欢迎，有的与之握手，有的拍肩示好，有的给了一个大大的拥抱。董××舒缓了消极的心理障碍，第一天上课发言就非常积极，学习效果明显。

2.正曲：对症下药，减少听障生的沟通障碍

全纳教育倡导，教育要满足所有儿童的需要，不论他们有何种困难和差异，都应该坚持“零拒绝”的哲学。但是，小学生身心发育还不成熟，思维还处在感性的状态，哪怕有了爱的序曲铺垫，由于学业水平的差异、听力和言语表达的障碍等因素真实地存在，交往的过程中也不可能一帆风顺。

（1）暗度陈仓，搜罗交流沟通障碍的具体症状

从学生们分享的故事中可见，董××与同学之间存在沟通障碍的原因并不是单方面的，有听障生的先天条件问题，还有健全学生缺乏博爱的问题。

（2）集思广益，征集排解沟通障碍的锦囊妙计

我把学生写的故事进行了分类，做成了一本《爱的接力》小册子。小册子分成了两个篇章：第一章“我有智慧”，呈现的是学生如何化解与听障生沟通时遇到障碍的正能量故事；第二章“我有锦囊”，收录的是学生与听障生遇到沟通障碍的困扰与烦恼。小册子后面留出空白，让学生留言评论，并写出建议沟通方法。学生们写的故事都是真实的，大家都非常感兴趣地阅读、点评；点评结束后，我让他们以画星点赞的方式评选出最受欢迎的锦囊妙计进行颁奖。

我让学生用想出来的妙计与听障生沟通，引导他们采取正确的态度和方式，以包容和博爱之心与听障生进行交往。

（3）爱心接力，成立排解沟通障碍的帮扶小队

学生之间的问题，一定可以让学生自己来解决。趁董××不在的时间召开班会，让学生们换位思考，讨论问题的解决办法。

通过讨论，学生们纷纷表示，有信心和耐心可以帮助董××进步，并成立了学习帮扶小队。有不会做的题目、发音不清，学习帮扶小队的学生下课主动一对一去教他，并在生活上给予了他更多的帮助；有学生课后主动去找他聊天，刺激他的听力；他喜欢看的课外书，大家都主动借给他。

我再次布置了《再说我和董××的故事》，学生们写出来的故事很温暖。

此外，从事融合教育的教师应尽力为听障生提供实现自我价值的平台。合理地安排听障生做值日工作、参与班级的活动，能更好地促进他与同伴交往。

校运动会前夕，体育教师让学生们自己报名，跑步是董××的强项，董××积极主动，报了200米和400米的项目。为了鼓励他，董××跑步的时候，我发动全班学生为他加油。董××获得了400米比赛小组赛第二名好成绩。成功的体验让他感受到自己在班集体中的价值，变得更加阳光、自信，和同学交往的面也更广了。