□东阳市教育局教研室 蒋萍兰

小学英语教材中的Story time是进行绘本故事拓展演说的很好素材，本文从“研、言、演”三个角度出发，分别阐述对故事的改编、修整、润色。通过对文本的研构和舞台的搭建，使参与者体验到故事的语言之美、想象之美与艺术之美，同时，让学生能在演说的过程中展示个人风采、激发兴趣、提升语言能力。

一、研内容——知特点，明方向

立足话题，理解并丰富绘本故事的内容，从人物、情节以及学生的认知规律出发创设情境，使抽象的语言变为具体生动的可视语言。接着，根据故事发展的特征，找到一个切合点，如趣味点、起始点、意义点等来精心设计句与句之间的过渡，创设递进性的情境，熟悉并明确故事的走向，在体验中一步步完成任务。教材中提供的故事内容，是生活交际话语经过加工的记录，承载着语音、语法、语义、语用和情感等方面的信息。教师可以紧扣话题，深入挖掘，并选取与单元话题内容相关的文本内容，进行补充和拓展，从而构建新的演说文本。因为只有好的内容才能不断地引发学生的兴趣，给他们带来不懈的学习动力，同时又能体现教师“基于教材而又高于教材”的教学能力。

1.从起始点入手

良好的开端是成功的一半，基于故事的特点与背景，从起始句入手，或创设喜感情境，或设置悬念，或改编童谣，都能起到很好的效果。如在PEP教材小学六年级上册Unit 4的Story time的起始处来一个改编歌曲的开场秀：Stories make us warm, stories make us happy,stories make us clever,stories make us excited,stories make us active! 这种别出心裁的引入，能够很好地占据演说的主导地位，从而起到很好的渲染效果与铺垫作用。

2.从趣味点入手

找到富有趣味性的几个切入点进行改编，能起到事倍功半的效果。兴趣是激发学生自主学习的最佳动力，根据学生的兴趣与模仿能力来创编教学內容，可以激发学生的热情与探究欲望，提高英语应用能力。如在PEP教材小学六年级上册Unit 4的story time中，当Zac发现自己的bushy tail后，可进行意义的趣味延伸。Bushy,Bushy,my tail's bushy! Helpful,helpful,my tail's helpful! It makes me jump high! It makes me look beautiful! When it is cold,it keeps me warm. When I am in danger, it helps me. (轮流演说）……通过这种具有幽默感的趣味情节延伸，学生更乐意投入到Story time的演说中去。

3.从价值点入手

围绕故事情节的发展，突出语言表达的意义，避免从一种形式走向另一种形式的无价值活动。围绕文本的内涵，确定文本的价值点，如人文关怀、环境保护等，并以此切入改编文本。如：PEP教材小学六年级上册Unit 3的Story time 旨在让学生明白Learn by doing的道理。如so, If you want to play the piano, practise! If you want to speak English well, say it! If you want to be a basketball player, do training! …… 这些内容都蕴含着丰富的价值因素，是对学生进行价值引导的很好素材。教师要捕捉这些价值因素，设计相关的问题进行讨论，使学生在演说中内化价值观。

4.从结尾处入手

故事的结尾往往是大智慧的体现，一个意想不到的结局更能让人回味与思考，所以从故事的结尾处着手进行联想往往具有画龙点睛之效。如PEP教材小学六年级上册Unit 4的Story time中原文的结局是这样的：What a great story! Is it true? 这是一个设问式的结尾。稍做改编，如： Guess! It is a secret! 或者don’t care! Just enjoy your life. Yes,Enjoy your life! 更能增添一份喜感，让听者有耳目一新之感。

二、研学情——知起点，明角色

根据学生的年龄和心理特点，让学生更多地接触英语、感受英语，鼓励学生对故事的寓意、作者的态度和观点进行研讨，提高思维、想象与推理能力。开展以师生为中心、话题为引导、情境为驱动、师生的特长为延伸、共鸣点为体验的合作活动，提供给学生合适的角色，明确责任与任务，使其以最大的热情参与其中。

1.从特长点入手

基于师生的特长与内容的需要，在改编过程中穿插音乐或图片，生动地展现有关演说的时空，做到声像结合、图文并茂，在特长处进行延伸拓展来演绎故事。如在PEP教材小学六年级下册Unit 1的Story time中，可做如下改编：各动物在出场后可简单介绍自己的爱好，边介绍边展示自己的特长，特长的展示时间为10秒钟左右。Rabbit:Morning,I am Rabbit,I like jumping like this! （模仿秀动作） Dog:Hi,I am Dog,Singing is my favourite.（高歌几句）Deer:Hello,I am Deer,I am good at running.(趣味跑几步） Hippo:Good morning,I am Hippo,I am interested in drawing pictures,look! (展示绘画才艺）……

2.从共鸣点入手

教师要从学生的情感共鸣点、真实生活体验入手，对文本进行挖掘，改编出一些具有延伸性的情节。如在PEP教材小学六年级上册Unit 3的Story time中，穿插这样的情节：Zip:Put on the swimming cap,swimming glasses and swimming ring. Let’s do some warming up first. Up,up, down,down,left,left,right,right. Zoo: Haha,it is fun! 这对于初次体验游泳的学生来说是一项新鲜简单的活动，可以减轻其恐慌感。热身过后，收回游泳圈，故事继续。充分挖掘文本中学生较熟悉的元素，与文本进行对话，在立足课程标准的前提下，再建构既有趣又有实效的情节。这样，才能充分调动学生的参与积极性，让演说发挥到最佳水平。

三、研标准——知憾点，明攻略

《英语课程标准》指出：在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心。鼓励学生主动对自己与他人的演说进行反思与评价,知不足而进，明缺失而补，让他们体会到互相帮助、积极向上的合作氛围。

1.从舞台效果入手

一个有演有说的故事必须具有整体性、相关性、合理性与可赏性。背景的设计、服装道具的选择、音乐的伴奏都起着关键的作用。如PEP教材六年级下册Unit 1的Story time, 可以做如下改编：设定主题“The Forest World Cup”，布置背景，大屏幕中伴随音乐出现动态画面：森林世界足球杯即将开赛，队员已经就位。森林世界足球杯之歌响起，瞬间就有一种震撼全场的感染力。

2.从难度系数入手

这种基于改编的演说，既提升了教师的文本改写能力，同时教师对学生的学情也有了进一步的认识，知道哪些地方有延伸的空间，哪些语句学生容易接受，哪些地方跳一跳就能达到。在此基础上进行文本改编，使语言能力呈最优化展示。如在PEP教材六下Unit 1的Story time中，可根据学生的基础水平，穿插一些有关足球的名词，如full-back, striker, midfield player等。一定词汇量的谚语或句子能使学生在愉悦中不知不觉地学到许多感兴趣的内容。