面对纷繁的社会新问题，原省教科所所长王炳仁强调班主任要做学生的人生导师，要建立良好的班集体，建立集体的目标、方式、活动。个人利益在集体中受到尊重，做到“自主、自治、自决、自立”既有统一要求，又有集体成员的主动发展。建立孩子的认同意识，建立其对祖国的归属感、民族自豪感。知祖国之恩，报祖国之恩。南京师范大学教授桑新民提出步入信息时代，要解放创造力，让教育技术为班主任工作所用。

杭州市采荷第二小学班主任王春林认为思想上富有爱心、工作上富有技巧，这两个“富有”是智慧班主任的特点。而如何成为智慧班主任？“学习+实践+反思，是达成‘智慧’的公式”，智慧班主任的修炼路径亦是如此：“不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。”创新实践是班主任工作的法宝。

事实上，受传统“班级管理”取向的影响，将学生视为“管理”的对象，将班级视为“学校的班级”，不仅造成了学生班级生活质量不高，也让班主任整日疲于管理、忙于应付学校各项事务，整天沉浸在消耗之中。基于班主任工作状态之现实，亟需促成班主任工作从“班级管理”定位转向“班级建设”定位，从“规范学生”的重心转换到“成就学生”，从“学校的班级”之自觉到凸显“学生的班级”之意识，使学生的班级生活回归到学生发展的立场，助力班主任在自己的工作中能够实现成就学生，成就自我。

要取“智”于生，为我所用，既解放了教师，也成长了学生。考虑的出发点是让学生主体参与，教师退居二线，对问题的分析、解决少了因面对问题而产生的戾气，也少了因彼此身份立场的对立而产生的情绪，学生在思考、协商、互动的过程中，解决了问题，提升了能力，同时也避免师生冲突，和谐了师生关系。如杨春林发现学生中存在的共性问题，就让学生撰写研究报告，找出原因，制订对策。比如发现学生常常迟到，就让学生撰写《睡懒觉研究报告》，让学生形成自己的思考、原则、理念，来指导自身的行动。

Ｅ 专业化，走向智慧化的途径

“班主任沦为弱势群体，好像谁都可以来说几句。他们怎么不去说说医生？就因为他们不觉得班主任是专业人士。”温州市广场路小学教师郑芝说。如何打好系列“组合拳”，提升专业化水平是班主任们共同的期望。

加快研制班主任专业化标准，实施班主任职业资格证书制度，切实提升我省班主任专业化水准；建立中小学班主任队伍建设组织管理教研体系，完善班主任培训机制，筑建班主任专业成长“网络”；优化班主任保障系统，营造良好的工作环境，增强中小学班主任工作的吸引力。这三者是调研中教师们最强烈的呼声。

班主任们希望，各教育行政部门能切实重视班主任专业化问题，将班主任专业化尽快提上议事日程，建立班主任职业资格证书制度。建议教育行政部门尽快组织教科研机构及专家研究制定班主任专业化标准，实行班主任职级制，建构班主任专业化成长立交桥。研究班主任专业能力的核心要素，建立并试行班主任专业水平等级认定制度，将班主任专业水平等级分为A、B、C3个等级，以班主任专业能力、师德、业绩、贡献和任职年限等作为划分的主要依据。建立班主任职责制度，明确班主任工作和责任边界，为班主任“减负”。尤其应明确安全义务和责任边界，并以岗位聘任合同的形式明确下来。为班主任、家长和社会树立合理的预期，逐步纠正班主任无限责任的错误认识，降低班主任的工作负担和安全压力。

班主任们希望建立省、市、县（市、区）三级班主任管理网络，负责中小学班主任工作的指导、管理、督查、评定与培训。在成立浙江省中小学班主任工作指导中心的基础上，在市级以及县（市）区建立相应机构，形成较为完善的管理网络。加强中小学班主任教研工作，确保班主任教研活动制度化、常态化。将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，培训内容应满足班主任的现实需求，培训内容应包含：班级管理艺术，班主任的自我保健、心理调适和法律自护，育人理念的变革，教育实践的智慧，走进学生的心理等。