□李晓鹏

最近，教育部、财政部、发改委等三部门印发了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》中提出，“要建设高素质教师队伍”，深入推进高校教师职称评审制度、考核评价制度改革，建立健全教授为本科生上课制度，不唯头衔、资历、论文作为评价依据，突出学术贡献和影响力，激发教师积极性和创造性。这一条意见，直指当下高校教师制度最为人诟病之处，可谓切中时弊。

长期以来，高校教师考核和职称评定，基本完全由“学历门槛”和“科研指标”决定，由此带来高校教师学历水平大幅度提升，以及科研项目和学术论文的爆发式增长，使得中国在短期内成为“论文大国”。

然而，过度追求教师学历和科研指标，也带来了明显的负面效应。一是科研论文滥竽充数，科研成果假冒伪劣。论文抄袭，科研成果造假不时见诸报端，以至于论文数量上去了，质量并没有水涨船高，真正有创新性的科研论文依然不足，在世界科技领域的影响力依然不够。二是影响了那些认真从事教学工作教师的积极性。一名高校教师，有博士学位或者能写论文，在职称评定的道路上往往可以一路绿灯。而一名专注于教学工作，深受学生欢迎的任课教师，却可能因为学历和论文问题，缺乏上升空间和通道。

需要明确的一点是，高等学校首先是学校，不是纯粹的科研机构，教学与科研，应当具有同等重要地位，不能顾此失彼。培养人才靠教学，教学靠的是优秀的教师。一名会讲课的教师，在高校学生培养中能够发挥的作用，常常要比那些只会写论文的教师要来得广泛和深远。然而，在过去单一的考核指标下，各高校更多把资源倾向于科研而不是教学，某种程度上是一种本末倒置。

此次三部委《意见》，开宗明义强调了“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。国家“双一流”建设，培养社会主义建设者和接班人是“根本目的”。要达到这个根本标准，实现这个根本目的，就必须突出教学工作的重要性，高校职称和上升通道必须向具有一流教学水平的教师倾斜。

正如教育部负责人在接受记者采访时强调的那样，“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，培养多层次多类型的一流人才，不断提高人才培养质量，是‘双一流’建设的落脚点”。学校不论整体建设还是个别学科建设，都要紧紧围绕立德树人这一根本任务，不断提升育人水平来开展。而要实现这一目的，就必须回到人才培养的初衷，彻底扭转“教得好不如学历高”“教得好不如论文多”的高校教师评价体系和分配机制。