解决课堂效率效益低下难题，有没有一把好的“钥匙”？对于湖南师大附中星沙实验学校来说，这把“金钥匙”就是“问号”。

    2019年，湖南师大附中星沙实验学校聚焦课堂主阵地，掀起了一场课堂变革——问题化教学，采取问题化的“教”与问题化的“学”，着力培养师生创新思维能力，显著提升了学校整体教学质量，减轻了学生课后学习负担。短短几年时间，这所才创办5年的学校，教育教学质量走在了长沙县前列。

    学生从“学知识”到“学思维”

    “创新思维的培养十分重要，问题就是思维的有效载体。”学校党总支书记、校长陈胸怀介绍，问题化教学课堂是一种以学生的问题为起点、以学科的问题为基础、以教师的问题为引导，以培养学生思维层次与思维品质的课堂教学范式。让学生成为课堂的主体，变“学会答”到“学会问”，从“学知识”到“学思维”。

    记者随机走进一间教室，一位教师正在上历史课，教授的内容是“资本主义制度的初步确立”，同学们在分组探究，气氛热烈，大家纷纷提出自己的问题，并举手分享英国资产阶级革命带来的启示。

    学校初中部教学管理处主任陶苡青告诉记者，学习小组是学生问题化学习活动组织的基本单位，学生问题的提出、问题系统的构建、问题系统的运行，都离不开问题化学习小组的参与。

    记者注意到，一个学习小组一般由6名学生组成。“这6名学生不是单一按照成绩组合的，每名学生都有自己的优势。”陶苡青说，学习小组是按照学生个体优势，如表达优势、分析优势、知识优势等分组的，让每名学生都能各得其所、各展所长。

    课堂从“封闭”到“开放”

    在课堂教学中，学校要求教师通过问题化教学做到三拓展——向课堂外拓展、向学科前沿拓展和向学生的个性拓展，打破“为教而教、为学而学”的封闭状况，建构开放的课堂。

    “以前上课，主要注重学科知识，告诉学生哪些是重点和难点等。”学校生物教师彭佩蓉说，开展问题化教学后，她更加注重的是引导学生思考“这个知识点对生活有什么用”。

    记者翻开彭佩蓉的备课本，发现上面每一堂课里都有很多“问号”。比如《鱼》这堂课中，学生问题有“鱼为什么能在水中生活”，学科问题有“脊椎动物与无脊椎动物有何区别”，教师问题有“渔业法为什么规定禁止在禁渔区、禁渔期捕捞”等。简单的一堂课，却融合了法律、生活、生物等多方面的知识。

    “现在的中高考越来越灵活，主要是考查学生的综合能力。”彭佩蓉说，所以教师们的教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”和“学了后能做什么”。

    学校语文教师郝苏敏道出了问题化教学带来的变化：“以前我需要一直讲，有时讲一堂课，相关的知识点都讲不完；现在只要稍加引导，学生反而学到的知识更多。”

    教师从“无章法”到“有范式”

    课堂是提高教学质量的关键，湖南师大附中星沙实验学校建立于2018年，是一所非常“年轻”的学校，教师平均年龄不到30岁。如何让这些年轻教师少走“弯路”，并快速站稳、站好讲台，也是一大难题。

    “3年前，我教课没有什么章法，学到哪里就讲到哪里。”英语教师张琴说，采用问题化教学，她找到了教学的“范式”。

    张琴所说的“范式”，其实是问题化教学的“五步教学法”——导、学、探、测、拓。导即问题导入，创设教学情境，引发学生的初步思考；学即学生自主学习解决一些基本问题；探即合作探究，通过问题化学习小组解决教学中难度系数较大、思考维度较多、探究程度较深的问题；测即随堂测试，对学生学到的知识进行当场验收；拓即知识拓展，侧重于对课堂教学的延伸或深化，让教学不局限于教材。

    “我刚进校时，第一堂试讲课有点糟糕。”童小龙也是学校的一名青年教师，他通过问题化教学，一步步从“茫然”，变得越来越顺手。“一个学期后的教师考核课，我上得很顺利。”

    5年来，该校教师参加各级各类赛课，200多人次获得赛课荣誉，在全国“一师一优课”、湖南省集体备课大赛中屡次获得特等奖；在各级论文评比中有400多篇获奖，问题化教学这一成果也获得长沙市教育科研成果奖一等奖。今年，湖南省教育厅将该项目立项为首届基础教育教学改革研究项目。