近年来，湖南省岳阳市一幼儿园以政策导向为依据，融合多方资源，开展园本生活课程研究，以此提高教师课程构建能力，转变幼儿学习方式，提升家园共育质量。

    直击问题关键 提升教师能力

    在生活课程初探阶段，幼儿园对园所实际情况进行了认真梳理，发现教师课程开发基础相对较弱，在以往教育实践中，教师更习惯依赖既有教材组织活动，幼儿被动学习的现象居多。为了改变这种局面，幼儿园融合多方资源，有针对性地开展多维联合行动，提高教师课程构建能力。

    以研促教，树立科学理念。通过培训、研讨等形式帮助教师树立科学理念。如在特色生活活动“我是小管家”研讨中，教师聚焦班级问题，结合各班幼儿实际情况，制定班级行动方案。

    以点带面，发挥示范引领作用。由骨干教师先进行班本案例研究，再将实践经验分享至其他班级。从模仿到创新，一步步帮助教师建立课程开发的自信心。如在“柚子课程”开发初期，大（一）班教师带领幼儿先探索，再将实践中出现的问题与平行班共享，集群体智慧，不断优化课程实践。

    蹲班指导，推进课程深度研究。为更好地协助教师开发班本课程，教研部门通过蹲班观察，及时给予策略支持。如小班教师在“幼儿进餐行为习惯养成的研究”中，教研部门通过撰写观察记录、罗列观察数据，为教师进行深度研究提供依据。

    评价反思，提高课程实践行动力。定期以班级、年级组为单位，开展班本课程汇报，通过互评互学的方式，不断总结提炼课程开发实践中的有效策略。

    合理运用资源 转变学习方式

    在生活课程构建过程中，教师运用园所丰富的自然资源，尝试将自然与课程有机融合，自主研发“柚子课程”等，助力幼儿主动学习和深度学习。

    在摘柚子活动中，幼儿计划、讨论、实施，失败后寻找原因，借助工具，求助他人，再次尝试解决问题。这个过程中孩子的表征、表达能力得到提升，自主性、社会性得以发展。

    在柚子沉浮实验中，幼儿通过改变柚子的形态让原本浮在水面的柚子沉下去，然后提问“能不能让沉下去的物品浮起来”。教师抓住该契机，为幼儿讲解“死海现象”。于是幼儿开始分工，有的去厨房借盐，有的准备容器和水，尝试着以改变水的密度为方向进行探究，结果失败了。幼儿开始反思和调整：将盐的用量从一包增加到三包，将小的玻璃盆换成大的透明盒子，将冷水换成热水，等等。几番尝试后，实验成功了。在反复实验的过程中，幼儿的猜想一步步得到验证，不仅保护了幼儿的求知欲、探索欲，同时也提高了幼儿发现问题、解决问题的能力。

    巧妙家园社联动 提升共育质量

    将生活课程延伸至家庭环境、社会环境，可以有效地锻炼幼儿的生活自理能力，推进班级有效管理，增强家长对生活教育的重视度与认可度，提升共育质量。

    班级围绕幼儿在园的各个环节开展“多样管家”活动。如创设“周五劳动日”，让幼儿参与班级清洁工作。这天幼儿可以自由选择小组成员和“工作”，从被照顾到主动照顾他人和环境，树立劳动光荣的意识。在“我是小管家”活动中，设置“趣味管家”岗位。通过巧创“真竞聘”、巧设“实习期”、巧用“小老师”、巧立“总管家”等活动，逐步锻炼幼儿的自理能力与动手能力，强化幼儿的自信心与集体归属感。在“管家竞聘”“家庭小管家”等支线活动中，充分调动了家长资源，为家长深入参与班本课程创设了机会。

    班级利用社区资源，充分结合本土文化开展游戏活动。如围绕岳阳建筑开展大型主题建构游戏，让幼儿在游戏中感知家乡建筑的结构特点及蕴含的文化；结合幼儿对身边“劳动者”的认识，开展多样角色游戏等。同时把握节日与时事，生成性开展多样主题活动，如母亲节，班级开展“我来当妈妈”体验活动，幼儿扮演妈妈怀孕的样子，切身感受妈妈怀孕时的辛苦，感受妈妈对孩子的爱。

    岳阳市一幼儿园在园本化生活课程探索与实践中，以教师能力为核心，梳理课程构建脉络，使教师从“依赖”到“创造”，提高了教师课程构建能力；使幼儿从“被动”到“主动”，转变了幼儿学习方式；使家长从“不解”到“理解”，提升了家园共育质量。

    （刘美蓉 张婷）